【正文】        语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的，而语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。让孩子从小学会自主阅读，让阅读成为孩子的一种习惯，这是每位语文老师的迫切任务，也是我们语文教学中的主要任务之一。如何充分调动学生学习的主动性积极性，让学生主动自读，以培养他们阅读能力呢？我认为要从以下几方面入手：
        一、以兴趣为基本，让小学生迷上阅读
        伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的教师。只要学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。因此，激发小学生对课外读物的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把课外阅读当成一种渴求性的自觉行为是非常重要的。
        1．预习创设悬念。我们在向学生布置新课的预习时，除了布置常规的预习任务外，还可以有目的的创设悬念，诱发学生阅读兴趣。如布置《司马迁发愤写〈史记〉》的预习时，我围绕“司马迁为什么发愤写史记？”或“他曾受到什么刑罚？”这两方面创设悬念，让学生查找有关介绍司马迁方面的书。这样不仅激发了学生看课外书的兴趣，同时也加深了对课文的理解。
        2．课后小结延续。即教师在课文小结时，围绕本文的的写法，学法，对文中有疑难的地方寻找课外解决，例如教学《埃及的金字塔》一课，课文对金字塔工程的宏伟与精巧，金字塔是怎样建造的这两个方面内容介绍得较具体，而还有一些同学对古代建造金字塔的劳动者吃些什么？一天干多长时间？建造一个金字塔大概要花多长时间？同样也非常感兴趣，教师可引导学生去查阅有关于这一方面的一些书，学生大大提高了阅读兴趣。
        二、利用网络资源，拓宽学生视野
　　课外阅读是课内学习的延伸与补充， 语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等信息，那是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。我们应该向学生推荐哪些阅读材料呢？我认为：教师向学生推荐的课外阅读材料，应是思想性、文学性、知识性相统一的，只有根据不同年级、不同年龄学生的认知水平、思想状况以及语文教学需要，兼顾劳逸结合的原则，合理进行安排。这样才能有助于培养学生热爱祖国优秀文化的思想感情，有助于培养学生的人文素养，有助于学生养成良好的读书习惯。
　　如在学习《海底世界》这篇课后,拓展让学生练习写动物介绍，为了让孩子们能获取大量的知识信息，使学生尽可能掌握更多的知识，我们充分利用网络的便利条件，让孩子们打开网页的相关链接查找相关的资料，学生在介绍过程中能较好的运用到文中,学生在短短一节课的时间里获取的信息远远大于单纯的传统语文学科上的学习信息量,发挥了信息技术与语文学科整合的优势。
　　再比如学习了《燕子》一文后，我又及时地向学生推荐了一些描写小动物的文章。学生读了这些文章后，便很快发现了描写小动物的文章在写法上的特点，较好的抓住最能体现动物特点的部位依次进行描写，为其写作奠定了基础。
　　因此，在阅读教学中我们要深入了解网络中的内容，抓住网络里丰富的信息资源，为学生提供更多、更详细、更优秀的阅读材料，丰富学生的知识积累，促进了他们各方面能力的提高。这样，学生在大量感知祖国优秀语言文字的基础上，就能或开阔视野、或加深理解、或通过自读自悟，体会文章的语言之美、用词之妙、结构之奇、描写之实，从而形成了以课文的字、词、句、段、篇为中心辐射点，课内与课外阅读材料有机融合的大阅读格局。
　　 三、确定阅读主题，使课外阅读更加系统
　　现行语文教材大都是以“组”为单位编排的，低年级多半是把内容相似或相近的文章编为一组，组成一个教学单元；高年级则是以某个读、写重点训练项目为轴心，把几篇课文编为一组的。但是，但由于受教材篇幅的限制，一单元只能容纳三四篇课文，这就很难收到预想的效果。教学过程中，可以按每组教材的特点和教学重点，选择适量的名篇佳作让学生阅读。如苏教版第十册第四单元主题为“世界各地”，由3篇状物散文组成，分别是《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》，展现出劳动者的聪明与创造智慧。围绕这个主题，我又选择了《威尼斯的小艇》《长城》等开阔学生的眼界。六年级上册第一单元主题“心中有祖国”，学完后补充阅读余光中的《乡愁》和舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》等。学习《黄鹤楼送孟浩然》这首诗后，补充阅读送别类的诗：王维《山中送别》、白居易《赋得古原草送别》等；在学完《游园不值》后补充阅读描写春天的诗：杜甫《绝句》、白居易《忆江南》、朱熹《春日》等；这样的主题阅读，一方面增强学生融会贯通、举一反三的能力，一方面使课外阅读更加系列化。
        总之，课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且更是大语文课堂所必不可确的一项重要内容。组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习，让课外阅读为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。