【正文】摘  要：湘教版地理教材的“阅读材料” 融知识性、科学性、趣味性和教育性于一体，能够体现教材的现代地理教育价值观，但一些教师对“阅读材料”的认识和实践方面还存在偏见与误区，因此，探究高中地理新教材中阅读材料的运用策略具有一定的现实意义。在运用相关“阅读材料”的基础上，本文提出了创设教学情境、进行专题讲座、倡导新学习方式、编制新情境题等方面的策略。
　　关键词：地理，阅读材料，运用策略
　　由湖南教育出版社出版的地理教材（简称湘教版），每一章节内容基本上由正文和非正文两部分组成。非正文主要由“地图”、“地理景观图”、“地理示意图”、“阅读”和“活动”等五部分组成，尤其是教材中的“阅读材料” 短小精悍、内容丰富、涉及面广，既与教材内容相互联系，相互补充，又丰富了教学内容，开阔了学生的视野，同时更体现新教材的现代地理教育价值观，是对学生进行素质教育的好教材。在教学中，教师如果能深刻挖掘“阅读材料”的内涵与外延，整体认识其所蕴含的教育因素，那么阅读材料将会在德育教育、知识巩固、学生能力和创新意识培养等方面发挥重要的作用。
　　一、高中地理新教材中阅读材料运用的现实意义
　　1、高中地理阅读材料的教学正是高考备考过程中落实综合能力训练的一个重要环节。近几年来，高考地理命题不断推陈出新，以知识立意为主的试题逐渐被以能力立意为主的试题代替，面对不断创新的高考试题，平时教师可以对学生加强阅读材料的学习，变知识记忆为主的复习为综合能力训练为主的复习。
　　2、合理选择和利用阅读材料，可以培养学生的知识迁移能力，激发学生的学习兴趣和创新潜能。应该充分注意到，教材中有相当篇幅的 “阅读”内容，这些也是新教材不可或缺的组成部分，也应纳入到正常的教学中去，而且这也是新教材的特色之一，广大高中地理教师应予以高度的重视。教师可以对材料适当设置分析题，适当引导学生仔细阅读材料、在分析材料时必须联系教材所学的理论知识，针对具体的问题，用学过的知识解决，并采取规范的地理学科语言组合答案。
　　3、湘教版地理教材的阅读部分，和其它几个部分组成一个有机的整体，合理选择和使用阅读材料，可以起到补充教材正文的作用，同时也可以增加教学内容的弹性，使教材更符合不同层次的学生。在实施地理新教材的教学实践过程中，广大教师应该充分重视教材中阅读部分内容的教学，进行深入的研究与挖掘，力争把新教材的知识点落到实处。
　　4、把“阅读材料”作为教师教学改革的一个舞台，教师如果能结合学生所学的知识，以“阅读材料”为素材，帮助学生学会学习，那么“阅读材料”的功能就得到了充分的发挥。同时教师也可利用“阅读材料”这个平台尝试一些新的教学模式，如探究式教学模式、活动讨论式教学模式、专题讲座等，以此来提高学生的综合素质。
　　二、高中地理新教材中阅读材料的教育功能
　　1. 借助阅读材料，有效的提高学生阅读能力和自学能力
 　　古人云：授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。同理，教师若只把知识灌输给学生，那仅能满足学生一时的求知需要；但如果让学生学会学习，使他们具有独立获取知识和运用知识的能力，就能使他们获得持续发展的能力，而适应不断变化的社会。据日常教学中语文老师、英语老师反映，相当一部分同学阅读能力很差，尤其是科技短文。在地理教学中我们同样可以发现不少同学做稍长一些题经常读不懂，尤其近几年文科综合题综合性更强，题更长，学生的阅读能力要求更强，有些学生就难以入手。所以作为地理教师，在平时教学中应该有意识地利用好阅读材料培养学生的阅读能力，不能把阅读能力的培养认为只是语文老师的义务。培养学生的综合能力是每门学科共同的职责，同时培养好学生的阅读能力也是培养学生自学能力必不可少的条件，在平时教学中，老师只要有意识的利用阅读材料培养学生的阅读能力，学生的阅读能力就能够提高，同时，学生的自学能力也得到提高，学生若有良好的自学能力，教学起来就轻松多了。如阅读材料“大气的温室效应和保温作用”宜作为活动的背景材，引导学生通过自主阅读，了解大气温室效应的基本含义和保温作用的基本原理。获取相关信息后，再根据阅读材料中附的“玻璃温室效应示意图”对活动中提出的3个问题进行自主学习和探究分析。
　　2. 借助阅读材料，巩固和拓宽学生知识面
　　教材正文篇幅有限，讲解并不十分清楚“阅读材料”是教学内容的延伸和补充，其主题鲜明内容突出且富有趣味性，在教学中可以利用材料来突出教材的重点，突破教材的难点，增进学生对地理知识的理解与掌握，以达到增强双基、巩固知识的目的。如阅读材料“认识地球的内部结构”、“大气运动的方向”、“遥感技术——拓宽人类观察力的工具”，这些阅读材料可以使学生理解教材的重点，突破教材的难点。还可以将地理思想潜移默化地渗透到学生头脑中。教师在教学中，要认真指导学生利用好阅读材料，完善认知结构，牢固掌握知识体系。
　　3. 借助阅读材料，激发学生学习兴趣
　　学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识和探索的一种倾向。学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，并全神贯注、积极主动地对所学知识加以关注和研究。教材中的“阅读材料”可以诱发学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣。所以在教学时，教师可适当布置学生通读“阅读材料”，对材料所研究的内容产生兴趣，然后让他们趁热打铁学习新知。湘教版地理教材中很多阅读材料的编写恰好有此效果， 如前面提到的“认识地球的内部结构”、“化石”、“消失的楼兰古国”、“地理信息系统能为我们做些什么”、“一次虚拟旅行”等，我们可以将它们进行修改或重组以作为教学情境。
　　4. 利用阅读材料，培养学生动手实践能力
　　实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径，动手实践是新课程改革倡导的学生学习的重要学习方式之一。我们不仅在教学中要从学生已有的生活经验出发，更要让学生亲自体验提出问题和解决问题的全过程，从而提高学生的思维能力。例如：在必修Ⅰ第二章《大气环境》中涉及的阅读材料“大气的温室效应和保温作用”、“水循环改变地形”、“大气运动的方向”、“世界洋流分布”等，在教学过程中均可考虑让学生积极参与到实践活动中去，在“做”、“观察”、“思考”、“归纳”、“推理”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发现问题、解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
　　三、高中地理新教材中阅读材料的运用策略
　　1、运用阅读材料创设教学情境
　　自从“教学情境”这个概念提出以来，情景教学受到越来越多人的青睐，一些教育工作者对情景教学做了大量的研究和实践后发现，创设适合学生身心发展和认知规律的教学情景，能更好的激发学生的学习兴趣和动机，启发调动学生的思维，使课堂正真“活”起来，提高课堂的效果和学生的学习成绩。阅读材料为教师创设教学情景提供了丰富的素材，针对阅读材料的特点，教师可利用阅读材料从地理与实际生活的应用入手，也可从地理与其它学科的结合点入手、也可创设问题情景入手充分发挥自己的创造力和想象力，将阅读材料有机地融合到课堂教学的设计中。
　　2、运用阅读材料进行专题讲座
　　教材中的阅读涉及内容广泛，可以把这些阅读材料的内容加以挖掘、补充、丰富，作为一个个的专题讲座生动地介绍给学生，这样可以有效激发学生学习地理知识的兴趣和拓展学生的知识面。
　　 3、运用阅读材料倡导新学习方式
　　自主学习、研究性学习、合作学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的三种学习形式，也是当今世界学习研究的重要主题。三种学习方式具有本质的联系，如个人进行的研究性学习过程本身就是自主学习的过程，小组进行的研究性学习过程本身就是合作学习的过程，而高中地理教材中阅读材料的运用可以把这三种学习方式有机地结合起来。
　　4、运用阅读材料编制新情境题
　　新情境试题可以有效提高学生的解题能力和对知识的迁移能力，其基本特征是取材新，需要回答的问题比较基础，属于高起点、低落点的题目。在阅读材料中，有很多可以编制这类题目的素材。
　　5、利用阅读材料进行情感和价值观教育
　　随着新课程改革的不断深入，在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标中，“情感态度与价值观”这一目标的重要性日益提升，有为显得重要，因为它不仅能体现新课程“以人为本”的理念，而且能对一个人的终身发展产生深远的影响。地理学是一门综合性很强的学科，阅读材料中涉及的自然地理可激发学生热爱大自然的情怀，使学生对祖国大好河山有更充分的认识，从而激发学生的爱国之情；阅读材料中涉及的人文地理蕴含着丰富的人文教育及国情、国策教育内容。阅读材料中环境与可持续发展教育涉及资源利用、污染防治、防灾减灾、控制人口等问题，对这些问题的的学习，可激发学生的社会责任感和使命感，树立遵守国家环保政策法规的意识。
　　6、利用阅读材料开展地理试验教学活动
　　《地理课程标准》在基本理论、课程目标、内容目标等方面对试验教学首次提出了明确的要求。在内容标准的“活动建议”中则多出提出开展地理试验的建议。在近年的高考试卷中也已经出现了考查学生实验动手能力的题目，因此倍受关注。高中地理“阅读材料”中涉及的很多内容都可建议尝试进行实验教学素材。
　　总之，新课程涌现新理念，新教材呼唤新思路。在高中地理阅读材料教学中，我们应该使用不同的阅读教学策略，在教学中有针对性地训练学生相关阅读策略，努力培养学生阅读能力和技巧，真正让学生感受课外阅读材料的知识性和趣味性，使学生在阅读材料中不断地去探索，尽可能多地获得新知识。同时，受教育者、教育者和教育决策者都能认识到阅读材料运用的重要性，结合课程改革实践，自觉地将阅读材料的运用策略应用到教学实践中。