【正文】摘   要:课堂教学是实施教育教学的主要载体，课堂即是学生学会知识和技能的场所，同时也是教师审视自己教学行为和成效的过程。只有不断反省自己的课堂教学，观摩学习他人的课堂，才会使课堂更加有效，走向精彩。精彩有效的音乐课堂，必然存在音乐教育内涵的体现。从音乐教育内涵出发，我们会全面、多样地进行课堂教学，让学生通过多种方式的音乐实践（唱、奏、写）去学习音乐，体味音乐。
　　关键词: 音乐教育内涵  课堂教学  
　　在从事音乐教学过程中，常常会产生许多的困惑。这些困惑来自本人的课堂实践过程和他人的课堂观摩。作为旁观者，在观摩他人的课堂教学时，更能清楚的认识到课堂教学中存在的问题。由此，经常会因困惑引发思考。如：音乐教育到底要带给学生什么？唱歌教学的意义何在？我们的音乐课堂能在学生的成长过程中起到什么作用？这些课堂教学内容是音乐学科该要呈现的内容，够音乐吗？
　　面对问题，我想每一位有责任心，立志做好音乐教育的老师都会去思考、去探索、去解惑。“万变不离其宗”，同样在音乐教育教学过程中，我们离不开音乐，始终要围绕音乐及音乐学科特点去实施课堂教学。关注音乐教育内涵是我们的出发点，音乐教育内涵主要包括音乐的读、写等。中央音乐学院廖乃雄教授在《论音乐教育》一书中指出，学校音乐教育主要通过音乐实践（唱、奏、写）去进行，同时还要掌握识谱、乐理和中外音乐史的基本常识，通过音乐实践和理论学习以及音乐欣赏培养良好的乐感。本文中音乐教育内涵主要指在教学过程中课堂呈现音乐的主要内容和教学形式。
　　困惑、思考、解惑、反思，不断反省自己的课堂教学，观摩学习他人的课堂，音乐课堂教学从关注音乐教育内涵开始，通过一次次梳理音乐教学的脉络与思路，为自己今后的音乐课堂实践，打造有效课堂教学提供有力的理论保证和思想引领。
　　一、立足音乐教育内涵，体会唱歌课堂教学的意义
　　在目前的音乐课堂教学展示中，基本都是唱歌教学和欣赏教学两大教学内容，极少有器乐教学或者是综合音乐活动类的课堂展示。其中，唱歌教学课堂展示占绝大部分，长期以往在中小学的音乐课中歌唱教学似乎成了音乐课的全部和代名词。当唱歌教学成为音乐课堂的主导时，就引发了以下的话题。
　　思考1：《唱歌教学是为了什么？》
　　在2011年全国第六届音乐课堂展示课的休息课间，和一位资深的老教研员讨论交流时，针对展示课中，老师在唱歌教学中出现的“老师过分的关注自己的课堂教学设计”、“为了唱好某句歌词在不断重复练习”等诸多问题时。他问我：唱歌教学是为了什么？我们在歌唱教学中是教给学生唱这首歌还是要通过唱歌教学使学生形成一定的音乐素养？当时，我愣了一下，这个问题我自己在唱歌教学时没有深入的想过，就如同我们在观摩其他老师上课时看到的一样，大家都在竭尽全力的教学生唱会一首歌曲。当学生会唱歌曲后，下一步就是巩固和唱好歌曲。至于为什么这么做，唱歌教学除了教会学生会唱和唱好歌曲外，其他的目的与要求，我没细想，也不深知。
　　带着问题，我在教学的实践中思考，也查阅相关的书籍，经过一段时间的消化，理清了自己的思路，最后得出：唱歌是音乐实践的一种形式，唱歌应当有两种功能，一是为唱歌而唱歌，也即是为享受音乐和歌唱本身而唱歌。二是应用歌唱作为一种手段去学会和掌握音乐。这两个目的应当相互补充，但在现行的唱歌教学中，很少把唱歌作为即是目的也是手段去教学、去加以全面计划和系统安排。鉴于此，在全国音乐课堂展示中，唱歌教学引发的困惑和问题迎刃而解。
　　因此，在进行唱歌教学时，不要忽略了通过歌唱去学习音乐和实际操练音乐的一切组成因素。唱歌课堂教学不单单只是让学生们歌唱，而是要通过歌唱让孩子们去学会和掌握音乐。我想，唱歌教学的意义也在于此。
　　二、立足音乐教育内涵，体现课堂内容的全面性
　　困惑与思考，即来自于他人课堂，也产生于自己的教学实践。在一次课后，引发了在以游戏为载体的音乐课堂教学中，该如何处理唱歌教学在课堂中的地位与比重问题。
　　思考2：《音乐课堂中孰轻孰重的问题》
　　在实施笔者的区级课题《小学低段音乐教学游戏设计的实践研究》过程中，在一次课堂教学后跟教学同伴进行了讨论。当时，我以人音版教材第二册第五课歌曲教材《火车来了》作为音乐游戏的素材。通过音乐游戏教学达到以下教学目标：通过身体律动，训练动作与音乐的协调；在律动中聆听音乐，在音乐中感受内在的乐感和乐句。整堂课，学生能积极的参与课堂音乐活动，制定的教学目标也能较顺的完成。讨论中，其他老师马上提出：音乐游戏虽然激发学生的兴趣，但歌唱教学的分量减弱了？如何处理歌曲教学与游戏在课堂教学中的比重分配？
　　针对本节课堂教学中的困惑，做了以下反思：在教学中，游戏是为音乐教学服务的，不单单是为歌唱；歌唱教学只是音乐教育的一部分；本课游戏设计主要是围绕“训练学生音乐与动作协调类” 的内容开展，目的是训练学生们音乐与动作的协调性，培养乐感，不是单单为了歌唱教学；通过本课的教学，教学目标已经基本达到，所以不用纠结歌唱教学；每堂课的教学都应有偏重点，不必做到面面俱到。我想，正因为做到以上几方面，本节课的课堂教学应该是有效的。
　　柯达伊在他为宋依（Sonyi）的《音乐的读与写》书中的前言中写到：“歌唱为音乐教育提供了最好的开端”。歌唱只是音乐教育的一部分，因为它为音乐教育提供了最好的开端，这是它在音乐教育中举足轻重的地位，但不是全部。如果只关注歌唱教学，这样不利于学生音乐素养的培养。除了唱歌教学形式外，还应该有器乐教学、以及培养学生各种音乐素养类的音乐教学活动。从培养学生音乐素养的范畴中，还需要对学生进行音乐节奏类、音准类、音乐感受类、动作与音乐协调类、歌表演类等方面的训练。因此，唱歌教学是音乐教育的主要内容和项目之一，在进行音乐教育的过程中，音乐教育的内容应该是全面的。 
　　三、立足音乐教育内涵，体味课堂形式的生动性
　　除了音乐教育内容需要全面性外，音乐教育形式还需要生动性。在达尔克罗兹的音乐教育思想中，音乐学习主要通过各种体态律动，调动学生的各种器官去感受、学习音乐。奥尔夫音乐教育思想则要求学生通过心、头、口、手、脚，以致全身去投入实际的唱、奏、动、演来学习和掌握音乐，通过大量的音乐实践去学习音乐。可见，音乐教育的形式是多样、生动的。
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，开展有效课堂教学从关注音乐教育内涵开始。立足音乐教育内涵，我们在进行音乐教学时，就不会单单局限在唱歌教学上，还会对唱歌教学的意义和作用有了更深刻的认识，从音乐教育内涵出发，我们会全面、多样地进行课堂教学，让学生通过多种方式的音乐实践（唱、奏、写）去学习音乐，体味音乐。精彩有效的课堂在音乐教育内涵中生成，学生良好音乐素养在精彩有效课堂中形成！
　　参考文献:
　　1.杨立梅·《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》[M]上海；上海教育出版社，2011年
　　2.廖乃雄·《论音乐教育》[M]北京；中央音乐学院出版社，2010年
　　3.乔克西（加拿大）·《柯达伊教学法》[M]北京；中央音乐学院出版社，2010年.