【正文】        摘   要：应用题是小学数学教学中的重要内容，但同时应用题也是师生眼中的“头痛题”。本文作者就结合自身多年的小学数学教学，谈谈如何改变教学策略突破应用题教学的瓶颈，培养学生的创新思维，实现学生能力的发展与提高。
        关键词：小学数学 应用题 创新思维
        应用题的内容具有开放性和综合性，解题过程要求学生有较高的思维水平，在教学过程中受传统教育观念的束缚。很多数学教师都有同感，在应用题的教学中花了很大气力，但收效甚微。学生对应用题的学习也产生了一些恐惧心理，久而久之,就使学生陷入一个“厌学—怕学—逃学”的恶性循环之中。为了使学生不怕应用题，掌握分析应用题的方法，我觉得学生创新能力的培养极为重要。下面，我就谈一谈自己在应用题教学中培养学生创新能力，突破应用题难关的一些做法：
        一、创设课堂教学情境，点燃学生创新的思维火花
        小学生正处于人生的初步成长阶段，自身的理解能力不强、文化水平不高、知识储备含量较少。有些数学应用题单凭字面理解十分抽象，只凭口头讲解很难解释清楚，而如果创设一些学生熟悉的有利于数学学习的思维情景，则可起到事半功倍的效果。一个好的生活情景，能促发强烈的问题意识，利于引发学生的探究情感，培养创新意识。因此，教师要根据学生自身的特点，充分结合数学应用题的教学要点，帮助学生创设良好的教学情境。小学生思维活跃，创设的情境应该具有开放性，开放式的应用题情境创设是对学生创新能力及实践能力的培养。呈现方式也可以打破以往纯文字的形式，采用图文并茂，这不仅有助于摆脱纯文字的枯燥说教，也有助于学生在学习过程中渗透数形结合思想，为以后的学习做好铺垫。如“将两个周长是8厘米的正方形拼成长方形，求这个长方形周长。这道题就可以引导学生用纸做题中的图形，把较抽象的问题具体化。当学生清楚的“看到”两个正方形拼成的长方形图失去2条正方形边长时，解法自然产生。
        二、积极引入生活实例，激发学生的学习兴趣
        教师在进行数学应用题教学的过程中，应该充分利用生活实例，把实际生活案例与数学课堂的应用题紧密结合在一起，从而进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，让学生在学习数学应用题的过程中找到乐趣。例如，在分数应用题教学中，教师可以提前准备好一个梨子，课上教师可以引导性地问学生：“同学们，你们平常在家里妈妈都会给你们拿什么水果吃啊？”此时，学生就会纷纷说出：“我妈妈会给我拿苹果、梨、桃子、西瓜。”教师就可以引入应用题：“有一个妈妈，给孩子买了4个雪梨，但是只拿出了一半给孩子，问妈妈还有几个雪梨？”这时学生就会说：“一半就是4÷2=2，那么妈妈还有2个雪梨”。这时，教师就可以继续问：“如果用分数表示的话那是不是就是4/2呢？”此时，教师可以引入分数知识，帮助学生了解相关概念。拿出一个梨子，用刀子将梨子切开，然后拿起一半梨子引导性地问学生：“这个是什么呢？”学生就会答：“一半梨子。”此时，教师就可以顺势讲解分数知识，指明这一半梨子就是整个梨子的1/2，由此引入分数知识，帮助学生掌握分数的概念，激发学生的解题兴趣。
        三、突破思维定势，培养学生良好的思维品质
        小学生接触的事物较少，在应用题解题的时候往往会将问题复杂化，这主要是因为学生受到了解题定势思维的影响。所以教师要合理地引导学生，帮助学生走出定势思维困局，从而提高学生的换位思考能力。教师可以创设一些矛盾情境，让学生在学习过程中发现一些问题，积极引导他们准确运用已有的知识，打破思维定势。例如，学习归一问题，学生容易将其解法与特定的情节内容，建立联系，由此形成的定势就会阻碍归一算法应用范围的拓宽。因而需要我们适时交换问题情景，帮助学生实现解题方法的迁移，如给出下面问题：甲乙两人骑车从两地先后出发，用同样的速度相向而行，甲用4小时行了48千米到达相遇地点，乙行了36千米到达相遇地点，乙行了多少小时？用3个表面积都是60平方厘米的正方体拼成一个长方体，这个长方体的表面积是多少？前一题看似求时间的相遇问题，却与“路程÷速度和”无关，后一题要求长方体表面积，却不宜套用公式。教学中要注重培养学生多角度，多方面的观察与思考的习惯和能力，帮助学生有效克服思维定势。
        四、体现学生的主体地位，培养学生的自主学习
        在应用题的教学中，应着重培养学生的分析、推理、概括、判断能力，使之能举一反三。在解答应用题时，最重要的是能找准数量之间的关系，能列出数量关系式，但是如果教师分析过细，在教学过程中往往是老师问，学生答。学生的思维往往局限于老师课前所设计的一环扣一环的问题和思路，学生处于被动接受知识的局面，学生的个性受到束缚，限制了学生的创造性思维。而新课程标准要求学生和老师都要转换角色。使学生感受到自己是学习的主人，要变被动为主动，变“老师要我学”为“我要学”。老师不再是课堂教学的权威，不再仅仅是知识的传授者，而是学生获取知识过程的参与者和指导者。老师是引路人，要激发学生求知的欲望，唤醒学生的创造心灵。教师应注重在学习中培养学生主动参与、主动思考、主动探究的能力。学生有了主动性、积极性和活跃的思维，才利于学生随时质疑。课堂上把“问”的权力还给学生，让学生做“问”的主人，勇于质疑，善于解疑，有利于培养学生求异思维，培养创新能力，全面提高学生素质。教师要积极关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我、建立自信，运用合理的评价机制调动学生的积极性，培养学生自主学习的能力和创新意识。
        总之，小学数学教师，可以采用多种方法和形式，根据学生的年龄特征和教材的具体特点，激发其创新兴趣，培养其创新能力，从而更加有效解决小学数学应用题教学这一难题。
        参考文献：
        1、王明山，小学数学应用题教学之我见，《青海教育》,[J]，2002年10期。
        2、孔庆国，小学数学应用题教学策略探究，小学科学（教师版），[J]，2016年（6）:95