【正文】        摘   要：小组合作学习充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。根据每个学生的特质合理分组,设计有效的教学活动让每个学生都能根据自己的兴趣参与、体验课堂教学内容，并主动与小组成员之间交流、合作，实现同学与同学之间“零距离”，从而以实现小组成员的智慧融合，达到资源共享，互帮互教的合作效果。
        关键词：小学英语教学；开展小组合作学习；策略
         小组合作学习以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。小组成员经过独立的学习，再分工合作，相互学习，相互帮助，共同提高。
        合作学习单词。新教材在编排上，词汇量比较集中，于三年级零开端的小学生来说，在一节课内从初步接触到熟练掌握，是需要一个渐进的过程的。而通过4---6人的小组合作学习单词，相互学习，相互帮助，能达到加速共同巩固的效果。如Book 1 Unit 4 We love animals?中学习动物单词(pig , squirrel ,mouse , bear , bird , elephant)，课前让学生六人一组准备好这些动物头饰。在新授单词时，教师通过出示图片与词卡，让全体学生听清教师发音，然后教师领读，学生跟读，再检查个别学生，从优等生、中等生到逐步纠正和落实后进生的发音。在这个基础上，教师再头戴老鼠头饰，边说“Hunt like a mouse”边表演如老鼠般寻找食物的样子。再采取分层教学的原则，让优等生、中等生跟着教师边学会发令边做动作，而让后进生能听懂理解并跟着做就可以了。接着让优等生或中等生上台发令，其他学生做动作。再接着全班学生分成6人小组分别戴上其中的动物头饰，让优等生等会发令的学生轮流当小组长发令，其他成员做动物动作，如Climb like a bear；Jump like a squirrel /….成员间相互帮助，指点和提醒那些记不住或说不好指令的学生，学习气氛和谐浓厚，让学生体验到共同学习的愉悦感。在以小组为单位的展示比赛中，以发令的语音语调准确、动作整齐的为优胜组，受到教师的表扬和鼓励，集体获得一朵大红花，组员各获得一分学分并记录在册，更使他们强烈地体验到小组合作学习的成功感。
        合作学练对话。学习对话部分，教师视对话的长短和角色的需要而设置两人、三人或四人小组为学习单位。为更好地落实提高口头熟练率，在起始阶段教师通常让优等生与后进生或中等生搭配组成两人小组（pairwork），轮换角色着重操练对话中的重点和难点，等到比较上口后，再组成三人或四人小组（groupwork）串联前几组对话，综合表演新的对话群。例如在学习Book 1 Unit 5 B Let’s talk 1 ) A: Have some juice! B: No, thanks. I like Coke .2) A: Can I have some chicken  C: Sure. Here you are. 3) A: Thank you. C: You’re welcome部分时，教师先复习Have some ... Thank you，再引出You’re welcome.让学生两人一组练熟后，再引出A:Have some juice! B: No, thanks. I like Coke/ ….让学生上口后，再引出如何向别人要食物或饮料的对话，让学生套用其他食物或饮料操练A: Can I have some chicken /…?C: Sure. Here you are.最后再组织学生三人一组表演在室外野餐时相互交流食物或饮料的情景对话。让三人小组合作备好“食物或饮料”，相互轮流招待另外两位并向他们讨自己想要的食物或饮料并致谢。对话其间出现的小错误等问题时，小组成员都会热心地提醒帮助解决。不容置疑，在小组长的示范和带动下，通过组员的帮教和共同努力，进行角色综合表演是容易组织和进行的。而且后进生在同学的激励和帮助下，也能很好地参与和积极的学习。在民主平等合作的氛围下，更轻松地实现了自主学习的积极性，既增进了学生间情感的交流，又培养了学生虚心向同学学习的良好素质。最后在以语音语调及语言的流利程度为标准的评判中，评出的最优对话小组及对话中表现进步的学生，都受到教师的表扬。同时教师还鼓励他们下次能取得更大的进步。小组兼个人的激励性评价更促进了学生合作学习和编演英语对话的热情。
        合作做游戏。英语学习中，游戏是最受学生欢迎的，而以小组为单位的比赛性游戏，能大大激发学生的求胜心理和集体荣誉感，能进一步激发学生参与的积极性。促进小组成员个个积极努力，争取达到优胜。例如学习Unit 2的身体部位后，开展以六人为单位进行全班画脸部器官和身体器官的比赛，全班10个小组中的小组成员轮流上黑板画，合作完成趣味性的“人物画”；又如在小组内轮流报数比赛（Unit 6 Let’s  learn）等或小组成员离开位置一个接一个地到黑板前听指单词的游戏性比赛，等等，其实质都是“组内合作、组际竞争”的一种活动，它增强了组内合作的凝聚力，更促使小组成员通力合作，培养了团队的合作精神。
        合作完成小制作。在课外，教师常布置学生包括兴趣小组成员去完成一些小制作，让他们合编一份手抄报或制作贺卡等。制作贺卡，一般是先让学生讨论贺卡的主题和款式，然后再分别收集资料各自设计，最后以小组为单位展示集体成果，优胜组集体受到表扬并人均获得一颗五角星；另外再评出最佳贺卡，其作者则获得两颗五角星，并收入年级档案袋内；而学生编报，则安排4至5个学生为一组。首先让小组成员集体讨论版名、版头、版块的布置及其主题和内容，然后再要求学生分头查找资料，既可从师生现有的《小学生英语周报》、《小学生英语天地》等处查找，也可从网上搜索下载得到资料，再通过小组讨论合理取舍已收集的资料，最后全体成员统一策划敲定版名、版面，合理排版；再根据个人的特长进行分工，让擅长排版者划分区块勾勒线条；让书法漂亮者负责抄写文本类资料；让擅长画画者负责绘画；让其余的成员做帮手完成涂色或给报上的生词查字典做注解等工作。大家各施其职，分工合作，完成了一份份精美的小报。通过成果展示评比，评出最佳英语报，如《英语ABC》、《英语天地》、《英语快报》等，同时又评出最佳绘画能手，最佳书法作品和最佳版面设计。这不仅让学生发挥了各自的优点，增强了自信心，又共享了集体的智慧，群策群力，产生了较大的合作效益。同时也让他们体验了集体的劳动成果，分享了学习的乐趣，学习热情变得空前高涨；另一方面也提高了学生的合作能力和协调能力。
        合作进行口试。一般来说，教师都是组织三至四个人的小组合作形式来进行期末口语测试。建组的原则基本采取同质组合，让学生根据自己的意愿和兴趣爱好，自由组合考试小组。教师有时因考虑到学生嫌弃后进生而导致他们无法建组考试，会适当帮助后进生穿插到其他组中去，同时为鼓励其他学生尤其是基础较好的学生去辅导后进生，采用给辅导者加分的原则。考试的内容均以本学期学过的英语会话为基础，小组自行创设情景，分配角色，自由组编和表演可长可短的对话。小组长分配组员角色，落实具体角色所对应的对话，协调搭配各对话群中的上下句。优等生往往承担对话较难较长的角色，而让后进生表演较易较短的对话，如Unit1 Book 2对话之一：A: Look!I have a new kite.B: Oh, it’s  beautiful! A: Let’s fly  it!B: Ok !A: How many kites can you see? B: I can see 12. A: No, 11. The black one is a bird. B: Oh!优等生主动承担角色A,而让后进生承担角色B，同组学生配合默契，不挑三拣四，相互尊重和宽容，齐心帮助和关爱后进生，并不厌其烦地教他们，对后进生起到明显的促进作用，使他们体验到集体的关怀，也帮他们克服了考试时的害怕心理，使他们乐于参加口试；这种以完成任务为目标的小组合作学习，创设了开放性的学习环境，满足学生的个性和能力的差异需要，符合因材施教的原则，因而深受学生喜欢。
        小组合作学习强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。