【正文】        "任务驱动式"教学是建构主义理论在课堂教学中的实践形式之一。建构主义理论认为，学生知识的获得并不是仅仅依靠教师的知识传递，而是学生根据自身已有的知识基础，通过特定的情境，再借助他人的帮助，以及利用所学知识点的相应学习材料，自行建构获得的。学生学习的过程实际上就是他们自主建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，这种建构不可能由其他人替代的。这就要求自主学习和合作探究成为整个教学过程的核心环节，并贯穿于教学的始终。基于此，任务驱动教学法主张教师将教学内容隐含在一个或多个任务（问题）中，借助任务的形式引导学习者运用已有的认知结构，亲自参与解决问题。通过完成任务或是解决问题学习蕴含在任务之中的知识。通过任务驱动教学帮助学生建构起扎实的知识基础，发展学生发现问题、寻找问题解决办法以及实际解决问题的能力，从而也可以进一步提高学生自主、合作学习的能力。"任务驱动"把教与学、教师主导与学生的主体作用有机结合起来。在完成任务的过程中，通过促使学生真正动起来，促进学生知识的建构和能力的提升，全面提高学生的历史学科核心素养。 
        学科核心素养是课堂教学改革的基点。历史学科核心素养是指学生在学习历史知识的过程中逐渐形成的关键能力、必备品格和价值观。史学科核心素养主要由五个要素组成：唯物史观、时空观、历史解释、史料实证、家国情怀。这些核心素养的落实都需要依靠历史课堂教学的有效学习来实现的。本文以统编初中九年级上册第6单元第17课"君主立宪制的英国"为例，谈谈应用任务驱动教学法，促成史料实证意识和历史解释能力提高的尝试。
        一、创设情境，导入主题
        苏霍姆林斯基说过："如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重负担。"导入时我播放处死查理一世的视频片段。看完这段视频，学生提出问题：英国为什么会处死国王查理一世？我给学生提供信息：查理一世被议会宣判为暴君，被送上了断头台。然而被送上断头台的不仅仅是查理一世，还有英国封建君主专制制度。英国经历了一场四十多年的革命，在民权与王权的博弈中，最终推翻了封建君主专制制度，确立了新的制度。这个新的制度是就是君主立宪制？学生再次提出问题：英国是如何确立君主立宪制的？"君主立宪制的英国"就是本节课堂教学活动设计的主题。学生迅速调整心情、集中注意力，进入学习状态。
        二、提供丰富史料，创设有效情境，设计探究任务
         "任务驱动"教学法主张教师将教学内容设计成任务（问题），运用好任务，将任务层层推进，使教学活动顺利进行。本课是关于英国资产阶级革命的教学，课堂教学流程设计为：阅读材料分析革命爆发的原因（任务一）--掌握英国资产阶级革命的过程（任务二）--认识《权利法案》（任务三）。有了明确的任务要求，学生的学习才有针对性，学生能主动参与课堂，真正进行小组合作学习。
        【探究任务一】  根据以下材料结合教科书第80页的内容分析英国资产阶级革命爆发的原因。
        材料一 英国政治制度史大事记（部分）
        9世纪早期   开始形成统一的英吉利王国
        1066年      英国诺曼底王朝的建立，进入封建时期
        1215年      贵族与英王签署《大宪章》："征税，必须征求贵族的意见并且得到他们的同意"
        1265年      贵族召开议会，制约王权，议会制形成
        1628年      贵族《权利请愿书》："国王不经议会同意不得征收捐税……"
        材料二  "毫无法律根据而征收吨税和磅税；许多其他沉重捐税仍继续违法征收，有些甚至不合理到这种程度，纳税的总数甚至超过货物的价值。……肥皂、食盐、酒、皮革、煤以及类此的一切最通用和最必须的物品的专卖。"
        --1641年12月英国资产阶级给国王的《大抗议书》
        材料三  除了上帝，不需要对任何人负责。
        国王创造法律，而非法律创造国王，国王应居于法律和议会之上。
                                                                               ——詹姆士一世
        设计意图：学生通过阅读材料提取有效信息，进行逻辑思维后作出历史解释：封建专制统治严重阻碍英国资本主义的发展，触动了资产阶级的利益，导致资产阶级与封建统治者之间的矛盾加剧。通过史料创设有效情境，选取的史料难度适中，学生都能够读懂，经过努力思考就能够回答，把史料、问题、思考紧密结合在一起。如果没有根据学生的实际能力来创设情境，教学的任务设计就存在盲目性，效果可能就要大打折扣了。
        【探究任务二】  阅读教科书第81-82页，小组合作探究，制作英国资产阶级革命过程示意图，并思考英国资产阶级革命的特点。
 







        设计意图："用教材教"是新课程改革提倡的重要理念。革命的过程教科书是直接呈现的。我不是照本宣科地讲解革命的过程，而是通过提出探究任务，学生通过小组合作的方式，在限定的时间内合作学习完成任务。在具体任务的驱动下，学生围绕教科书提供的信息，找出革命的相关史实，根据一定的逻辑关系制作示意图，尝试得出结论。学生通过制作英国资产阶级革命过程的示意图，掌握议会和国王近半个世纪斗争的相关史实，并且根据示意图归纳出革命的特点：时间长、曲折性、艰巨性。在学生活动时，教师在一旁仔细观察学生的行为，做好协调工作，从中给予适当的帮助，扮演好学生活动的帮促者这一角色。这样的处理，学生发挥了主体作用，阅读材料，归纳理解材料，通过制作示意图把自己的思维过程和建构知识的过程展示出来，并对历史做出解释，从而达到提升学生历史学科核心素养的目的。
        【探究任务三】   《权利法案》限制了国王的哪些权力？法案体现了怎样的原则？君主立宪制的确立有何意义？
        材料一  凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法权力。
        ……
        凡未经议会准许，借口国王特权，为国王而征收、或供国王使用而征收金钱，超出议会准许之时限或方式者，皆为非法。
         ……
        除经议会同意外，平时在本王国内招募或维持常备军，皆为非法。
        ……
        议会之议员选举应是自由的。
        议会内之演说自由、辩论或议事之自由，不应在国会以外之任何法院或任何地方，受到弹劾或讯问。
         ……
        为申雪一切诉冤，并为修正、加强与维护法律起见，议会应时常集会。
                                                                             ——《权利法案》
        材料二  导致英国迅速崛起的一个重要因素便是在宫廷政变之后，英国建立起了一个适合国情和生产力发展需要的政治体制。这个体制保证了英国社会有一个相对宽松和平和的环境，从而为社会经济的发展创造了有利的条件。
                                                           ——王加丰等著《强国之鉴》
        设计意图：学生通过阅读《权利法案》的具体条文，提取有效信息，经过讨论思考，得出结论：国王的立法权、财政权、军事权等受到了限制。条文体现了议会高于王权的原则，国王逐渐处于"统而不治"的地位，君主立宪制在英国逐渐形成和发展。从此分歧可以在议会中协商解决，避免了不必要的暴力和内战，为英国资本主义的发展提供了强有力的政治保障。学生阅读《权利法案》的条文最终得出结论，在这个过程当中史料实证素养得到了提升，思考法案体现的原则和君主立宪制确立的意义就是在培养他们的历史解释素养。通过史料研读开展历史解释的这一做法，可以达到一箭双雕的作用。
        三、小结
        本课以教师创设的问题情境提出探究英国通过资产阶级革命逐步确立君主立宪制这条主线，引导学生完成探究任务，充分调动学生的积极性，主动参与课堂。在教学中，通过任务的完成，学生进行自主学习和小组合作探究学习，在师生、生生、生本之间展开对话。在课堂最后几分钟，师生用思维导图展示出英国确立君主立宪制，通过这样的形式，让学生把大脑中零散的知识按照一定的逻辑关系组合起来，让学生对本课内容有整体认识，有利于新知识的建构。
        参考文献：
        [1]杨守菊，王舒.问题驱动策略在生物教学中的应用[J]中学生物教学，2016，（1）：21-23
        [2]石洁.历史教学中的情境创设--以"英国的新生"为例[J]中学历史教学参考，2017，（3）：26-28