【正文】聋生是一个特殊的群体，他们虽然听力有障碍，但他们善于用眼、善于动手、动脑。数学能力的培养是特校数学教学的一项重要任务，从一年级开始重视他们数学能力的培养关系到学生观察力、想象力、思维力、创造力的发展，并为今后的学习打下坚实的基础。根据平时听课得到启发以及自己多年的数学教学实践，我认为要提高聋生的数学能力必须做好以下几点工作：
　　一、运用数学游戏，激发学生的学习兴趣
　　游戏在数学教学中是一种经常采用的教学手段。在聋哑班的教学中，让游戏贯穿于整个教学过程有三大好处：首先，能有效地集中学生的注意力和提高学生的学习兴趣。视觉是聋生获取知识的主要途径，课堂上学生视线一旦离开教师，就会“看不了课”，教师的努力也就徒劳无功了。而游戏的参与性和趣味性，使学生处于兴奋状态，从而集中了学生的注意力。提高了学生的学习兴趣。其次，能促进学生思维的发展。聋生由于生活常识不多，经验少，对于数学知识（概念、公式、定律等）理解不深，而通过数学游戏和直接参与游戏，让他们亲自感受、体验，对数学知识（概念、公式、定律等）就容易理解，从而促进思维的发展。最后，能恢复学生的自信心。游戏多是轻松活泼的，有利于降低学习的压力感和排除孤独感，从而恢复学生的自信心。
　　二、理解算理，掌握法则
　　低年级聋生遇到的算理如：10以内数的组成和分解，凑十法和破十法。在计算10以内加减法、20以内加减法时，聋生常常会受到手语的影响，抛开算理，用手指计算，原因在于对算理理解不够透彻，运用也就存在困难。用“掰手指”的方式计算，计算速度慢而且容易产生错误，在聋校数学教学中虽然无法避免，但也不应提倡，所以要求低年级聋生理解算理的同时，养成运用算理计算的习惯。强调运用“凑十法”和“破十法”计算20以内的加减法，更能培养低年级聋生的数感，为今后的数学学习拓宽道路。
　　运算法则就像是交通规则，指引聋生运用正确的顺序进行计算，“先乘除、后加减，有括号要先计算括号内的”这个看似简单的法则，对于聋生来说，却常常出错。他们会误认为“先乘除、后加减”就是先算乘法再算除法，然后算加法，最后算减法，或者先算完括号内的后，计算括号外的就从左往右计算。这是因为聋生受到语言能力的限制，对文字理解不透彻，对法则的正确掌握存在困难。在教学中，可通过由简到繁、对比变化等方法，例如，通过进行23+4－6与23+4×6再到23+（1+3）×6的计算练习，通过实例认识法则，才能强化聋生对法则的巩固和运用。
　　三、加强式题、文字题和应用题的联系，丰富和发展聋生的数学语言
　　要让聋生能正确解决问题，必需开发学生的思维能力、想象力，让他们了解文字和式题的关系，那么就要引导学生自编应用题和文字题。听力正常的学生由于平时听过别人的讲述，有语言基础，很容易就会编出一道题来，但是聋哑儿童没有语言基础和实践经验，他们只有形象的感觉，不能形成语言。在这种情况下，那么就要教师先按例题自编一题，让学生去模仿写，然后让学生按算式的数量关系编成若干文字题和应用题。或者利用学生的生活经验，比如在教室里模拟商店买东西找零钱的方式，让学生装按表演过程自编应用题，提高他们的认知水平和实践能力，使他们懂得数学来源于生活，并能运用和组织语言文字来编写应用题，通过这样的训练提高他们学习和运用数学语言的兴趣、灵活性和变通性。
　　四、建立错题档案，在反思中提高学生的数学能力
　　孟子说:“心之富则思,思则得之,不思则不得也。” 反思是指学习主体对学习过程的自我意识和自我调控。在这里指学生对学习任务、目标、方法、结果等诸方面进行自我提问。数学解题的思维过程就是数学问题的转化过程，也是数学思维的深化过程和数学知识的发展过程。因此，回顾与反思显得尤为重要，它对提高学生分析问题、解决问题的能力有着积极的作用。
　　在平时教学中，我们不难发现有的学生就同一种类型的数学问题，做了多次后，还是经常出错。原因之一是学生习惯于做完题就了事，并不会主动对解题过程中反映出来的数学思想进行再认识，即没有反思的习惯，故效果低下。因此，我们应该引导学生“珍惜”错误，反思错误的原因，进行错例辨析，最大限度地发挥错题功能。我的做法是要求每个学生准备一本纠错本，把平时犯的错误记下来，学生通过认真审视错误题目，仔细分析错误原因，并及时记录在“纠错本”上，并且经常地拿出来看看、想想错在哪里，为什么错，掌握题型的结构特征和解题思路，尽量杜绝今后此类情况再次发生。
　　数学教学在聋校的难度比较大，但是只要我们增强信心，耐心地去辅导聋生学好数学语言，聋生一定会提高数学能力，学好这一门学科，成为社会有用的人材。