【正文】        摘   要：兴趣是获得知识的内驱力，它影响着学生的学习行为与效果，兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉，兴趣的培养在于诱导。是培养学生产生兴趣提高教学质量的主战场。学生刚接触生物，开始会对生物颇有些兴趣，尤其对生物实验更感到有意思。但当时间一长感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把生物视为“外语”，或认为是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习生物的兴趣，引导学生突破初中生物知识的分化，使暂时的兴趣转变为稳定持久的兴趣。
        关键词：兴趣 抽象难  懂枯燥乏味
        当今社会已经步入现代化、信息化，教学手段的现代化则标志着教育的现代化。传统教学以教师讲解为主，限制了学生的思维发展，学生处于被动学习状态，兴趣容易转移。而直观教学是学生获取感性认识的重要途径，是进行思维加工的前提，有较强的吸引力。
        十几年来的教学实践，我深深感到：浓厚的兴趣，能加强学生学习的自觉性，能培养学生探索精神，开发他们的创造能力；浓厚的兴趣，还会减弱学生学习中的疲劳，从而提高效率，取得优异成绩。下面就如何培养学生学习生物学的兴趣谈几点体会。
        一、好的开始时成功的前提
        导入仿佛是优美的乐章。设计和安排富有艺术性的导入内容，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧的火花，开启思维的门，收到先声夺人，一举成功的效果。因此，在课堂教学中，教师既可用生动幽默的语言，将学生牢牢吸引住，也可通过列举通俗的实例，展示图片、模型等方式便于学生理解，还可以通过网络资源，选用富有生活情趣的动画、图景既贴近学生生活的实例制作课件。通过这些生动的导入，沟通书本知识与现实生活，调动学生学习的积极性、主动性，使学生感受到生物的趣味性、实用性，于无形中产生学习生物的动力。生物教学中重视知识内容与实践经验相联系，驱动学生知识系统的建构，能使课堂教学生动鲜活起来，也能丰富学生的生活经历，以而有利于学生对新知识的理解和掌握。例如在学习植物细胞吸水和失水内容时，我先联系实际生活：青菜放久了为什么变得萎蔫；盐拌黄瓜时盘子里为什么会出现很多水；市场上卖青菜的为什么商贩不时地给菜洒点水，保持青菜的水分。这样几个事例说明了植物细胞既能吸水，也能失水。紧接着联系细胞结构知识，通过演示植物细胞对水分的吸收的实验，经过讨论浅析，学生很快掌握了植物细胞吸水和失水的原理在于细胞和外界溶液之间有着浓度差。并轻而易举的明白细胞在什么情况下会失水？在什么情况下会吸水？学生不仅对本节课有了深刻的印象，而且会真切地感受到生物就在身边，生活离不开生物。
        二、给学生创设好的问题情景
        创设好的问题情景，激发学生的学习兴趣和积极性。众所周知，问题是教学活动的核心，学生在质疑中产生了探究的意识。如在学习《昆虫的生殖和发育》一节时，教师先让学生课前搜集蝴蝶的图片，上课时教师播放音乐《两只蝴蝶》。引导学生边观看美丽的蝴蝶，边欣赏优美的音乐，培养学生热爱大自然的情感。质问：蝴蝶小的时候就这么美丽吗？除了蝴蝶之外，我们的周围还有哪些动物是昆虫？它们和蝴蝶生长发育的过程一样吗？学生列举昆虫的名称，描述蝴蝶等昆虫的发育过程。让学生互动交流、资源共享，教师不要急于纠正学生答案中的错误，利用学生的疑问，激发学生兴趣和积极性，通过探究学习得出正确结论。这样不仅增强了学生学习的动力，还提高了课堂教学效果。
        三、发挥实验教学调动学生学习生物学知识的积极性
        在生物实验教学中，要想激发学生的学习兴趣，教师有必要解放思想，更新观念，放开学生的手、脚，不要牵着学生一步一步地走，让学生去模仿，教师要相信学生都能成功的完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦。但在放手实验时，首先要让学生带着明确的目的去实验、去探究，把知识从实验中体会出来，然后引导学生总结实验结论，这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，才能充分调动学生学习生物学知识的积极性。 
        四、给学生讲话的机会，不要说学生扰乱你的思路
        时常听到有教师说：上课时经常有学生问这问那的，扰乱了老师的讲课思路，也扰乱课堂纪律，分散了其他学生上课的注意力，因而感到很不满意。对此，和我的想法不同。如果学生在上课时故意问一些与学习无关的问题，这当然是不好，应当给予适当的引导。但对于学生适当的提问请教，教师应当乐意回答，并应鼓励他们多思考多发。如果在一节课内，只允许教师在讲台上滔滔不绝地讲，而学生只能默默地听，学生就完完全全地处于被动的学习局面。这种灌输教育，使得学生的学习积极性、主动根本就无法调动起来，学生的思维能力也无法在学习中得到有效的锻炼。这样，教与学两者都辛苦，所以我不赞成这种教学观点。在教与学中，学是主体，教师是主导，学教师提出题，就表明了他们存在着怎么样的疑问。教师只有了解学生存在的疑问才能帮助他们解决疑问直弄懂吃透课文内容。只有活跃的课堂气氛，学生的思维能力才可以发挥出来，更有利于他们对问题形成一个独特的见解；也更有利于把他们的注意力集中到课堂上来。因此，我认为给予学生一个适当的“讲话”机会对提高教学效果是大有好处的。
        五、给丰富多彩的课外活动，让学生主动参与
        生物科学从某种意义上讲就是一门实验科学，只有把所学的知识运用到实践中，才会真正理解知识，也只有在实践中运用所学知识，知识才会升华。基于学科特点，我们组织了生物兴趣小组，开展力所能及的课外活动，把实践带进课堂。教师从学生的兴趣出发，联系生活实践，让学生主动参与，从问题的提出、假设到方案设计、验证再到得出结论，均让学生在自主思考、自主操作中完成，使课堂教学在和谐、高效的氛围中进行，学生思维活跃，学有所思，学有所得。教师根据学生好胜心强的心理特点，把竞争引入课堂，从教材的挖掘使用到鼓励学生参与，环环渗透竞争意识，时时激发着学生的想象能力和创新思维，让学生在竞争中追求新知、学会合作、展现个性、提高能力。　　
        总之，在生物课堂教学中教师应充分利用好学生已有的课程资源。重视知识内容与生活的联系，教师要充分了解学生,考虑学生的需求,以学生的实际出发,根据学生的认知水平引导学生去探究生物知识,构建生活化的教学活动,激发学生的学习兴趣和动机,以而大大提高生物课堂教学的效率。 
        参考文献：
        [1]陈波.打造初中生物高效课堂教学初探[J].新课程学习，2012，5.
        [2]陈金明.实现初中生物课堂教学高效性的探究[J].珠江教育论坛，2012，6
        [3]钱世梅.浅谈农村初中生物高效课堂的教学[J].新课程，2012，10