【正文】从小学低年级升到中年级的学生，由于初学写作，常常感到无话可写。他们或是茫无头绪，写上三言两语完事；或是写出来的文章差不多都是作文选的翻版，没有一点生气和活力，尽是套路和套话。究其原因，主要有两条：一是生活积累少；二是语言贫乏，写作技巧差。如何通过我们的作文教学让学生有话可说呢？我认为最关键的就是要使学生对作文有兴趣，这样才会有话可说。如何在起步作文训练中激发学生的作文训练兴趣呢？经过思考和多年的教学实践，我认为主要做法有：
　　一、以读激趣
　　语文教材中有很多语句优美、文理严谨的范文或典型的片断。作文教学要抓住阅读范文的契机，引导学生进行读写训练，以此激发学生写作的兴趣。如《翠鸟》第一自然段，作者写翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳、身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴。我在指导学生反复诵读的基础上，布置学生以《可爱的小动物》为题，进行尝试写作。学生兴趣很浓，写起来比较容易，班上对写作最头疼的学生，也顺利地完成了任务。
　　二、以说激趣
　　中年级学生写的功夫不够，但在合适的情境中说的热情却很高，因而可以从说入手，将兴趣迁移到写中去。在进行“写一种喜爱的水果”作文指导时，我要求学生事先各带一种自己喜爱的水果，有苹果、桔子、雪梨、桃子、香蕉……课堂上首先让学生用眼看一看，用手摸一摸，甚至用嘴尝一尝，然后再让学生分组说说为什么喜欢这些水果。学生一下子打开了话匣子，有的说喜欢它红白相间、白里透红的颜色，有的说喜欢它奇特的外形，有的说喜欢它甜中带酸的味道，还有的交代了它的栽培、生长过程……越说越有劲，这时，教师趁热打铁，按这次写作的要求，布置了《我喜爱的水果——XX》的作文。学生兴致很高，都比较轻松地写出了内容丰富的文章。
　　要给学生表达的自由，让学生写自己的心里话：既可以写真善美，也可以写假恶丑。要让学生用作文来歌唱、来批评、来喊叫、来宣泄……这样，作文就会成为学生精神生活的需要，学生就会“乐于作文”，达到“欲罢不能”的境界。教师应引导学生不拘形式，不论内容，自由倾吐心中积蓄，放胆写出自己想写的内容。这样，学生不受条条框框的限制，才能更好地流露真情，才能达到“我口说我心”“我手写我口”的状态。
　　三、以情激趣
　　能牵动情感的事，往往容易激发学生的写作兴趣。因此，我注意引发和创设动人的情境，让学生在情境中产生写作欲望。有一次学校开展一分钱献爱心活动，资助那些贫困学生。我们班张小丽同学，爸爸双目失明，妈妈身体残疾，毫无劳动能力，还有一个八十多岁的老奶奶和一个三、四岁的妹妹，家境十分困难。张小丽同学几次差点辍学。当教师讲述了这个情况后，学生发自肺腑地唱起了：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……”。第二天，大家争先恐后地捐钱、捐物。我便借此情此境，启发学生以《一次献爱心活动》为题进行习作，于是一篇篇真情实感的文章诞生了。
　　四、以玩激趣
　　玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，再让学生自由地写，会使学生平添许多写作趣味。在一次作文课上，我首先让学生玩拗手腕的游戏。先宣布游戏规则，接着分若干小组比赛，各小组赛出来的“冠军”再推荐到全班赛，最后教师对“冠军”给予奖励。在游戏过程中，学生全身心投入，玩得非常痛快。我不失时机地引导其他同学观察描绘。正当学生陶醉在玩的快乐中时，我出了《拗手腕》的作文题目，学生便眉开眼笑地写了起来，把活动过程写得清清楚楚，重点场面写得活灵活现。因此，我常让游戏渗入到作文训练中，让学生在玩中学写，写中再现玩趣。这样，学生有话可写，有情可抒，有感可发，在作文中回味，享受游戏的快乐。
　　五、以画激趣
　　小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。因此，我还常常创设机会让学生描一描，画一画，以此激发写作兴趣。一次习作课上，我挂出了一张无鼻子的小女孩画像。此时，学生七嘴八舌说开了：“多漂亮的小女孩！可惜五官不全。”“给她添上个鼻子，该多漂亮啊！”“我会画画，我去添。”正当学生的兴趣空全高涨时，教师让几个学生先后上台去画鼻子，要求其他同学细心观察画鼻子的人的动作、神态及同学们的表现。在热烈的课堂气氛中，学生兴趣盎然，于是《画鼻子》的作文也就一挥而就了。
　　六、以想激趣
　　想象是儿童的天性。教师应引导学生放飞想象的翅膀，让其思维在广阔的空间、丰富的内容中自由驰骋，展示个性。童话借助想象，把动植物拟人化，把平凡的人物、现象错综地编成一幅幅不平常的图画。在儿童文学的百花园里，童话是最受小读者喜爱的一朵小花。善良的白雪公主，美丽的灰姑娘，可怜的卖火柴的小女孩……这些神奇、有趣、给人以启迪的故事像块磁石吸引着他们。小学生，尤其是中低年级的学生的想象往往不受客观事物的制约，想象比较独特。在孩子们的眼里，一切事物都是有灵性的。教学时利用他们的这种心理特点，可以要求孩子根据身边的事物展开想象，将无生命物体人格化，通过编故事表达他们内心的愿望和情趣。如《狐狸和黄莺》、《铅笔和小刀》、《花儿与小草的悄悄话》……这样的习作训练，可以让学生实现角色的转换，陶醉其中，达到入情入境，尽情表达。
　　七、以仿激趣
　　对于刚刚学写习作的小学生可从模仿范文起步。学生语文课本中的课文大多出自名家之手，其选材方法、结构特点、语言特色、表达技巧都是值得学生借鉴和学习的，我们要很好地发挥其对学生习作的指导作用。这样可以给他们一根借以支撑的拐杖，支持他们不断向前探索、创新。如《美丽的小兴安岭》这篇课文，第一自然段概括叙述小兴安岭的特点——像绿色的海洋。第二至五自然段分别具体叙述小兴安岭四季的美丽景色，这几段的结构、写法相似。第六自然段做总结。语句优美，用词准确，首尾呼应，紧扣题目。这种写作方法具有很高的学习和借鉴的价值。因此，我在上第五册第六组的习作“写一个风景优美的地方”时就先复习这篇课文的写作方法，让学生体会这样写的好处，然后要求学生在写作时，模仿其表达技巧，把景物的特点表达出来。以范文为例子，以学生已有的生活积累为“源头活水”，能给学生的习作开辟一条捷径。
　　总之，小学生作文能力的提高不是一蹴而就的，必须要经过一个系统的学习训练。作文前，教师应深入学生的心灵，了解孩子内心的需求结构和情绪状况，衡量一下作文要求与孩子需要之间存在的情感、智能等方面的距离，然后通过引人入胜的语言，有趣的故事，感人的情境，激发学生快乐的情感，使作文成为其内在的需求。在起步作文训练中激发学生写作兴趣的方法很多，我这里只是略举数例，以期抛砖引玉。我认为，不管运用何种方法，关键在于所用方法必须体现直观性和趣味性原则，必须符合学生的年龄和思维特点，努力提供易于仿效的范例，很好地满足学生的好奇心和表现欲，从而不断增强学生的写作自信心、提高学生写作的积极性。通过不断的写作，学生也会逐步提高遣词造句、表情达意的能力。