【正文】        “一切为了孩子的发展，为了孩子的一切发展，为了一切孩子的发展”是幼儿园办园的宗旨。新《纲要》指出：科学活动要面向全体孩子，孩子是科学探索的主体，也就是说每个孩子都是科学探索的主体。然而事物发展的差异性是客观世界存在的普遍现象，人的发展也是如此。每个孩子并不是同步迈向我们设定的教育目标，每个孩子所能到达的发展高度也是不同的。所以，关注每个孩子的差异，为每个孩子创设发展的条件，促使他们不断得到成功是十分重要的。
        为了让每个孩子在科学探索活动中都能得到“差异”发展，我试着从以下几个方面着手：
        一、 活动前，教师要先了解幼儿原有经验，设计适合不同幼儿的活动环节。
        1、 了解幼儿已有经验，为设计不同的教学环节做准备。
         每个幼儿原有的经验和水平都不同，原有水平的高低直接影响到幼儿探究水平的高低。要了解幼儿已有经验，我们可以经常和他们谈话交流。如中班组织《宝贵的土壤》活动时，有的小朋友说泥土中有蚯蚓、蚂蚁等小昆虫，还有的说土壤可以种菜、种花。在此基础上，我们可以设计一些关于了解土壤成分的环节，如将土放入水中搅拌，静止后观察上层的黏土实验、观察土不溶于水的实验等。
        2、 设计不同的活动过程，满足不同水平幼儿的需要。
        《纲要》指出：“教师应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。因此，我们要根据孩子原有水平，设计出多种可能性。如《沉与浮》这个活动，研究“是否轻的物体会浮，重的物体会沉”的实验，不少孩子都认为这个观点是对的，于是我提供了一盆水、木块、萝卜、塑料瓶、弹珠、回形针等，最后试验结果是：又大又重的木块浮在水面，又轻又小的回形针却沉在水底。当然还有可能会出现一些意外情况，如盆装的水少，木块大，浮在水面的现象不明显，这就要求教师针对多种可能性，事先做好如何指导的准备，帮助幼儿反复操作认识“物体的轻重不能决定物体的沉浮。”
        3、 提供不同材料，适合不同孩子的需要。
        新《纲要》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索而提供活动的条件。”因此，教师要充分发掘和利用社区、家长等资源，及时提供符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。例如在“好听的声音”中幼儿一边敲一边听，能力强的幼儿会发现不同水量的杯子发出的声音也不同，为了让孩子更清楚地看到这一现象，我又提供了透明的杯子，幼儿在敲敲打打中学得更主动积极。
　　二、活动中，教师要创设支持性的活动氛围，让每个孩子大胆参与，提出问题，解决问题。
　　1、创设平等、轻松的活动氛围。
　　科学活动要培养幼儿的问题意识和创新意识，必须建立起一种平等、信任、相互尊重的师生关系这样才能消除一些孩子胆怯心理，使他们自由地表现自己，大胆表达自己的想法和认识，提出自己的疑惑。如当我们微笑地说：“A小朋友这样说，你认为可以吗？” “能说说你是怎么想的吗？ 到底哪种办法更好呢？让我们一起来试试好吗？”……这样，孩子会觉得老师很亲切，有种放心和放松的感觉，能使幼儿消除心里的顾虑。
　　2、设置问题情境，调动幼儿学习的积极性。
　　（1）使孩子的原有认识受到冲击。例如，在“如何让杯中的纸放进水里不会湿”这个活动，为了让幼儿观察底部塞有纸团的杯子倒放在水里会产生什么结果，我提供了透明的杯子及透明的容器，使幼儿看到了一个与他们的想法大相径庭的奇怪现象：杯子明明完全放进水里，可纸一点也没湿。孩子们的问题也接踵而来：“怎么会这样？老师在水里放什么东西了？”“在杯子里放海绵会不会湿？”这一现象与他们原有认识产生矛盾，激发了他们的好奇心和自己动手探索的欲望。
　　（2）玩一些“小魔术”。如中班“奇妙的磁铁”活动，首先教师做一个小纸人，后面贴上一块磁铁，再准备一张泥工板或卡纸，把小纸人放在卡纸正面，反面也放一块磁铁。活动时，移动卡纸后面的磁铁，让小纸人“跳舞”，小朋友来了兴趣，问题也会接踵而来：“小人怎么会动？老师会变魔术！”“老师手上有吸铁石！”其次教师可以用磁铁玩“猫和老鼠”的“魔术”，引发磁铁同性相斥的问题。
　　3、提高幼儿解决问题的能力。
　　（1）幼儿亲历探索过程，学习用科学的步骤解决问题。一般幼儿解决问题的基本思维过程是：观察事物和现象→提出自己感兴趣的问题→猜想和假设→实验→得出结论。如在活动“怎样让物体旋转起来”中，幼儿首先观察各类材料，选择自己感兴趣的材料动手试验，孩子们发现许多物体如圆形积木，拼插积木、小棒、球等用玩陀螺的办法都能使它们旋转起来。材料中，我还准备了报纸，面对报纸，几乎没有人认为纸会旋转起来。在我的鼓励下，不少孩子对此作了挑战，纷纷想出不同的办法：“把报纸做成球。”“把纸折成飞机。”结果用第一种方法的幼儿成功了，用第二种办法的幼儿发现纸飞机只能“飞”却不能“转”，最后他们把飞机变成风车，结果成功了。经讨论，幼儿发现：“有的物体需要改变形状才能旋转”。
　　（2）激发幼儿的学习情感。心理学告诉我们：愉悦的情感能激活思维潜能，有助于问题的解决。幼儿在刚开始学科学时，对于那些敢提问，敢发表不同意见的小朋友要适当表扬，同时根据不同小组的实际情况，降低一点要求。让每个孩子都体验到成功。
　　三、评价时，对幼儿在科学活动中的不同表现应予以理解和尊重，采用多元化的评价方式。
　　幼儿是有差异的，有的善于观察、有的善于动脑、有的善于操作、有的具有良好的学习习惯。我们在进行评价时一定要重视个体差异，针对幼儿的个别情况，善于发现他们的长处，采用鼓励、表扬等方式，对幼儿进行评价，让幼儿在自己原有水平上得到提高。如在“沉与浮”活动中，能力强的幼儿不仅能很快区分沉与浮的物体，而且能发现物体的沉与浮与其大小没有关系；而能力较弱的幼儿，平时不善言谈，但在操作过程中他们没有袖手旁观，而是独立的选择材料自主操作。教师对于观察能力强的孩子适当提高要求，指导他们比较事物的异同，从不同角度提出不同启发性的问题，引导这类幼儿发现、探索、归纳，使之观察能力进一步提高；反之，对能力弱的幼儿给予适当指导，对于难得发言的孩子可以说：“你的想法很有新意，老师想经常听到你的发言。”
　　另外，我们还可以用表情和手势来评价，可以用微笑对待说话紧张、胆小的孩子；可以用质疑的目光对待说话欠缺思考的孩子；可以用翘大拇指的手势表扬想法有创意的孩子，促使他们都获得成功感，得到快乐和满足。
　　总之，科学活动的学习内容，要为每一个孩子的发展而设计，萌发幼儿对科学活动的兴趣和热爱。支持、鼓励幼儿积极主动探索，保护幼儿的好奇心，促使其个性健康发展，使他们都能体验到科学探索的乐趣，充分享受到成功后的喜悦。