【正文】        摘   要：《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”
        关键词：数学课程标准   评价  知识与技能   情感与态度   变化与发展
　　小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是师生交流互动桥梁，是课堂教学的延续，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，促进学生的全面发展。
　　一、改革小学数学作业评价，是实施素质教育的需要。
　　传统的批改作业，过程与成绩评定几乎由教师包办，评价方式单一，主要表现为两种：一是简单地打“ √ ”、“×”，采用百分制；二是采用“优、良、中、差”等形式的等级制。苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域。”这种师生缺乏互动，学生往往只看分数、等级，缺乏反思，使学生对题目的对错只有表面的认识，作业错误原因不能及时反映出来。不利于学生对自己的学习水平与能力有正确的认识，严重缚束了学生的创新思维，这种缺失以人为本的教育思想，使学生对学习没有形成积极的情感、态度、价值观。新课程提倡评价目标多元化，评价内容多维度，评价方法多样化，在实施作业评价过程中如何体现新课标的要求，是值得教师们探究的一个课题。我们必须探索与多元目标相一致的评价方法，构建有利于学生发展和教师提高的评价体系。
        二、构建学生作业评价体系，促进学生全面发展。
　　1、教师评价。
　　（1）等级制与激励性评语相结合的评价。
　　实行等级制与激励性评语相结合的作业评价，重在激励性评价，有利于学生明确作业的不足与发展方向，充分调动学生的学习积极性。等级制使学生能看到学习的不足，激励性评价使学生的学习能动性得到发展。教师用赏识的语言进行激励，让学生的心灵在赏识中得以舒展。教师艺术性的评语既不伤害学生的自尊心，又能达到委婉的批评效果，使他们对作业进行反思，特别对于急需鼓励的学生，教师的激励性评价，能引起师生情感的共鸣，学生重拾学习的信心。
        （2）师生交流，当面评价。
　　教师的评价有时能对学生产生终身的影响，以人为本的教育思想要求师生平等。在评价学生作业时，教师应对以下情况进行师生交流，当面评价：教师批改作业有时会出现困惑的局面，学生的解题过程显得特别而简略，结果却正确，这是巧合还是新颖的解法？为了维护学生的自尊心和学习积极性，可采用师生交流，当面评价的策略，教师先与学生进行交流，再让学生帮助解惑，如果是新颖的解法教师给予积极肯定，如果抄袭得来，教师及时批评教育。再者，对近段时间转化效果差的学生，可采用师生交流，当面评价的策略，教师与学生进行交流，对作业进行有效指导和客观评价，帮助他们找到学习中的不足，激发他们的学习自主性。
        （3）教师鼓励，再次评价。
　　学生的内心深处都渴望得到尊重和赏识，特别是学习成绩较差的学生更强烈，教师要用发展的眼光去评价他们，鼓励他们重新整改作业，再给一次评价的机会，这就是再次评价。如果学生对第一次作业评价不满意，教师先进行口头评价，与学生交流，鼓励学生自愿整改，直到满意为止，教师再对作业进行激励性评价。再次评价淡化了评价的甄别功能，有力推动了学生的自我发展，让他们看到自己的进步，感受到成功的喜悦，激发他们的学习动力与探索精神。
　　2、学生评价。
　　学生是学习的主人。改变作业评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，在参与中再次学习，增加互动，加深对所学知识的理解，使学生综合能力得以发展。 
        （1）学生自评与同桌互评 。
　　对于基础性作业，学生完成作业后，先由学生自评，再由同桌互评。自评有利于培养学生养成自我反思，互评有利于学生之间的互动交流，在交流中感悟、提高。
        （2）小组互评。
　　对于课本中有难度的试题，先让学生独立解答，在小组内交流，再互相评价学习结果，最后老师对个人和小组进行评价。通过师生互动，激励了学生的求知欲，使不同学习层次的学生都得以发展。
        有效评价可以增进师生、生生之间的交流，使学生能够正确认识自己的不足，提高学生自省能力，培养学生的主体意识，养成良好的学习习惯，让学生学会更多的学习策略，使评价成为学生学习的动力和源泉。
        参考文献：
        义务教育数学课程标准《小学数学新课程标准》。