【正文】        摘   要：英语学科中的思维教学模式研究日益重要，为教师在设计和组织高效课堂的方面提供参照，以便提高英语教学质量，从而推动素质教育的发展。悉心和敏感的一线教师应该随时洞察到学生的闪光点，发挥他们固有的英语思维模式并激活其潜在的英语思维模式。最终达到全面和谐的发展。　
        关键词：英语思维方式  高效课堂的    模仿  语言逻辑思维能力 中文思维方式去学英语
　　英语学科中的思维教学模式研究日益重要，为教师在设计和组织各种教学活动方面提供参照，以便提高英语教学质量，从而推动素质教育的发展。在教学中，年轻教师应根据学生特点，确立正确的教学模式。"在总结教育领域内学科思维训练实验经验的基础上，我对高效课堂下的英语思维教学模式进行了研究，这一模式的教学内容及操作有以下阐述。 
        一、 模式的教学原则
        恩格斯曾说；"一个民族想要站在科学的高峰，就一刻也不能离开思维。"苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明，因此我们主要的智慧努力就不应用在记忆上，而应用在思考上去，所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里”。
        二、英语思维教学模式的含义及宗旨 
　　英语思维教学模式，是在英语教学活动中利用思维科学有计划、有系统地指导学生思考的一套稳定的高效教学程序。该模式宗旨是，通过英语学科教育，系统研究高中学生的思维发展规律，研究通过英语学科教育开发、培养及训练学生的思维器官、思维心理、思维品质、思维方法，最终形成思维能力，从而达到优化课堂教学结构的目的。在我的班级，我要求学生用自己最拿手的思维方式学习英语，并指引他们走向一个多元的思维方式。 
        三、英语思维教学模式的实施
        1．如何在英语高效课堂中运用美式英语思维？
        中国美式英语学习者，虽然没有生长在美国，没有真正的美国人思维，但我们学习美式英语时可以模仿他们的思维。我认为有六种技巧是形成美式英语思维的关键。也是大多数学生形成思维的关键。常常在学生作业中会看到这样错误的句子：I think you aren’t right .我们汉语的习惯是否定后面的“你不对”，而在英语中否定的是前面，直译成汉语是“我不认为你对”，即I don’t think you are right.这不是一个语法错误，而是由于语言思维习惯的不同所造成的错误。就是我们的学生在说或写英语的过程中，没有形成英语思维方式。学生在组句的时候不是按英语的思维方式去思维。他们先把句子按汉语习惯组织好，然后再译成英语。将思维方式的错误归类于语法错误这是认识上的一个误区。文章中的语法错误是一种表面现象。透过现象我们应该认识到，这是英语语言逻辑的思维有缺陷。这种缺陷通过语法错误的形式表现出来。改变这种现象的方法不是只单纯地去抓语法教学，更要抓外语思维方式的培养。Vigotsky认为，无声思维中，内部语言并不连续、完整；思维中的事实和关系大都设定为“自明”的，很少语法限制。所以，老师要教会学生用英语进行思维。以下是我的教学策略。
        （1）英语思维方式的培养应该从模仿开始
        “学习语言的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的，经过大脑分析器的作用，然后由心理活动器官的操练而完成的（王才仁，1992）。心理语言学家认为，语言是从听开始的，当一个婴儿生下来就学说话时，完全是靠听，模仿（imitate）母亲的声音。如果一个婴儿生下来就是一个聋子，他就听不到声音，也谈不上什么成功的模仿者。一个不足10岁的儿童，如果他一直生活在第一语言环境中，他就能学到一种漂亮的母语。如果想学好外语，必须下大功夫模仿，采取多种方式，利用一切机会进行模仿。埃克斯利（Eckersley,C.E.1974）说过，毫无疑问，模仿是成功的钥匙，也许是把金钥匙。（There is no doubt that imitation is one of the keys, perhaps the golden key ,to success.）有人认为模仿很简单，好学，其实不然。养成一个好的模仿习惯并不容易，这种模仿只有像学母语那样，方可学好。不下功夫，以为轻而易举可以模仿好外语语音是不可能的。说不下功夫就能学好外语的人是在说梦话（talking rubblish）。
        因此，我经常启发学生在模仿上下功夫，因为外语语言能否学好，在很大程度上决定于听准外语老师发音的能力和学习者的模仿能力以及反复模仿的烦心。我不断改善自己的口语，向学生推荐容知识和训练为一体的好书。督促他们要持之一恒的模仿、重复、练习。“听别人怎样说，就照样跟着说。”这是学习语言的必由之路。
        （2）英语思维模式的培养学生用英语想英语的能力。
        用英语想英语，指的是在使用英语时用英语想（think in English），而不是用本族语想。
        用英语想，也可以说成用英语思考。学英语而不学用英语思考，一定学不好。用英语思考，就是在使用英语进行表达和理解时，没有本族语思考的介入，没有“心译”的介入，或者说本族语思考的介入被压缩到了极不明显的程度，自己也感觉不到“心译”的负担。这才是真正流利，熟练的境界和标志。
        用英语思考并不神秘，也非高不可攀。初学时，“心译”的介入很明显，但时间一长，反复运用的次数越来越多，“心译”的程度就会越来越小，以至接近于消失。可见，培养英语思考的基本途径是系统的大量的反复使用，是实践练习。语言是工具。使用任何工具都有一个从不熟练到熟练的过程，在不熟练的阶段，多余的动作很明显，总要一边做一边考虑。初学者使用外语时，“心译”就是这种多余的活动，是一边用一边考虑的表现。这里所说的考虑实际上是在大脑里进行的对将要表现出来的外部活动的一种检验。用本族语交际时，也有考虑考虑再说的情况，可以说是在心里把原来要说的话转成或翻译为另外一些说法进行掂量。但由于习以为常，所以不会给人造成负担和精神紧张。而在用英语交际时，由于怕错，所以想了又想，而由于英语不熟，语汇不多，所以就求助于本族语，产生“心译”。因此，培养用英语思考，消除“心译”，主要消除学生怕错的紧张心理。
        学习英语、使用英语都要用思想。思想要有逻辑性。逻辑指思维的规律性。思想的逻辑性，条理性在很大程度上取决于人的大脑对客观事物反映的系统性和所掌握语言的系统程度。语言问题与逻辑问题是密切联系的。学生使用英语进行表达或理解别人用英语表达的思想时，所遇到的困难虽然表现为语言上的困难，但实质上有相当一部分，或在相当程度上乃是逻辑上的困难。表达不好，常常是思路不清，理解不好，则常常是推理能力差。因此，为了培养用英语思考，就要加强英语练习的逻辑性，注意按照英语所反映的客观事物的多种联系，从性质、属性、层次、因果等各方面的关系，对练习的形式和内容进行组织，训练学生成套地表达和理解，形成以英语为外壳的思维定势，相应的英语材料则以连锁反应的方式在大脑里源源不断地涌现。
        （3）英语思维方式的形成应培养学生的英语语感。
        语感（Speech feeling）是人们对语言的直接感觉，是系统综合的语言感知力，是直接、敏锐的语言领悟力。而英语语感是语言的发展开始走向成熟期的一种心理现象，是对语言的语音、语义、语法、语气等综合运用所自然产生的激活效应，是对语言熟练掌握而自然生成的、不假思考的语言敏悟性。语感是一种十分抽象的东西，只有当你有了一定的阅读量之后，你才能产生语感，你才知道哪个词该重读，哪个词该轻读，哪几个词为一个意群。语感的产生是英语思维方式的开始。
        西方著名的语言学家和心理学家乔姆斯基（Chomsky）认为语感是语言学习的核心，语感越强就越能创造性地学习和使用语言。通过大量的语言信息的刺激就可以逐步获得语感。
        1.语感培养的方法主要是多听、多看、多背诵。
        我要求学生认真听老师的英语讲述，尽快听懂课堂用语和日常交际用语。要多听课文录音和听力材料。要多进行听写测试。多听英美人的讲话，多听真实语言材料，如天气预报、广播、对话、广告等。因为真实语言环境里面的英语语速正常，是有明显的口语发音特征，如连续、弱读、缩略等，而且社会交际中的语言常常是自然而然地抑扬顿挫，富有情感，通过听口语化的语言材料可以使自己沉浸在真实的英语语言环境中。大量的听力训练及跟读、跟唱模仿可以缩短自身的语言与所听到的地道英语之间的距离。从而有利于讲出自然、流畅的英语。
        所谓多看，就是多看英美人写的文章，特别要注意那些句子中所有的单词你都认识，但就是理解不了这个句子的意思的句子。这些句子所以理解不了，一是因为对句子理解不透，对某个词你只理解它其中的一种解释，而不知它在句子中还有别的解释。如cell一词在医学上的解释为“细胞”，在物理学上的解释为“电池”，在通讯工程中的解释为“手机”。一个词在不同行业中有不同的解释。二是因为文化和语言习惯上的差异。经常性的阅读，尤其是英语原文，原汁原味，手不释卷，语感也来了。老师可多收集材料，借给学生阅读。引导学生尽量了解英语国家的文化背景知识，养成用英语思维来理解英语。背诵，是培养语感的捷径。背诵，是一种强化与集中的语言信息的刺激行为，它通过对语言材料进行反复朗读、理解到思维加工形成记忆获得大量的语言、词语、语法和语用等信息的输入，使学生逐渐提高对英语思维形式的感受能力，形成良好的语感，有效克服来自母语的干扰。实践证明，一个大量诵读英语文章的学生，即使对句子不作语法分析，在解决单选、完形填空、短文改错等题型时，准确率也往往是挺高的。熟能生巧，语感正是他们准确捕捉信息的巧妙感受的体现，这种特殊感觉正来源于阅读和背诵的积累。
        2．学习用母语思维英语的能力
        这一方法适用于语文水平高的学生，也是发挥这部分学生潜能的有效途径，与方法一并不违背，方法如下：
        第一 ，学会两种语言的转译能力，这是衡量口语水平的一个重要标志。很多人认为要想学好外语必须丢掉母语，这是不对的，也是不可能的。中国人学英语要用英语思维，但并不意味着完全丢掉母语思维。正确的方法是，讲英语时用英语思维，讲母语时就用母语思维，能够在两种语言系统之间自如地转换。常用的教学手段如下。 
        （1）根据教学内容创设语言情境，使学生"心"临其境，进入角色。此种方法使学生成为情境中的一部分，有利于其感知及兴趣形成。如果情境规模较大，涉及内容较多，信息量较大，更有利于学生联想及想像。学生进入情境即可进入模拟交际之中。 
        （2）在英语高效教学时，利用实物、玩具、模型、图片、简笔画等直观教具刺激学生的感知器官： 眼、耳、脑，使形、音、义相结合，培养学生直接用英语思维的能力．形同与语文教学。 
        （3）利用动作、表情、手势、姿态，及其他电教手段（如幻灯片，投影仪）等，将抽象的概念具体形象化。形象化了的语言更易理解与记忆。 
        总之，利用一切可以利用的教具给学生增加表象的储备量
        第二，要有猜测能力。尽管目前的传统教学不提倡猜测，但我认为，猜测对学好英语口语很重要。口语表达的“时效”性很强。在交流中，有一个词你没听懂，不可能马上去查字典，这时候就需要迅速用猜测来弥补这个理解缺口，否则交流就会中断。
        3．英语高效课堂中的逻辑思维能力训练
        针对高中理科生的思维特点，逻辑思维能力是学生在学习和使用语言知识时应当必备一种隐性理解能力。英语讲求结构严谨和逻辑清楚。而许多学生常从对语言材料的感性理解上来应试解题，忽视了材料语言、语法知识的逻辑关系，导致了成绩不理想，以至于对英语学习失去了兴趣和信心。
        下面就以2005年的两道高考单项填空试题为例，来谈逻辑思维能力在解题时的运用。
         （上海卷第34题）
         He transplanted the little tree to the garden——it was the best time for it .
        A. where        B. when       C. that       D. until
        正确答案：B
        解析：在识读该题后，大部分考生都能判断出这是一个主从复合句，要求选择一个合适的连词。而在真正确定选项时，又不知所措，仅凭感觉。关键是缺乏逻辑思维能力，不能体悟出题干所包含的深层含义。因为题干后半部分有the best time,许多考生极易跟着感觉走，以为不缺少表示时间的状语，而缺少的应为地点状语，从而误选为A项（where）。要做出正确的选择，首先应搞清楚句尾的代词it 代指什么。it在此代指主句中“把小树移植到花园里”这件事。然后根据选项提供的意思可判断该题意为“在最好的时机他把这棵小树移植到了花园里”。When在此引导一个时间状语从句。误选A项则导致语法逻辑混乱。可见在做此类题时，必须依据选项判断题干的汉语意思，认真分析句子结构，把握题干的语言逻辑才行。
        （重庆卷第25题）
  —— What’s wrong with your coat ?
  —— Just now when I wanted to get off the bus , the man next to me—on it .
        A. sat    B. had sat   C. had been sitting    D. was sitting
        正确答案：D
        解析：该题极易误选成C项。因为had been sitting 是过去完成进行时态，它强调在过去某一段时间之前正在或一直在进行的动作。而考生一看到该空前面有wanted to get off the bus这一一般过去时态，受感性理解思维定势的影响，便按我们汉语习惯把题干理解为“刚才我下车的时候，我旁边的那位男士一直座在它上面”，貌似正确，其实不然。结合两种时态的用法，从语言逻辑上讲，上面的理解是讲不通的。因为那就成了那位男士座在我的上衣上应在我下车之前一直在进行，而这里强调的是“当我下车时”，显然造成了语言逻辑颠倒。故题干的意思应为“你的上衣怎么了？”“刚才我正要下车时，我旁边的那位男士正座在它上面呢”。When引导时间状语从句，表示当从句动作刚刚发生时，主句动作正在进行，故应选D项（was sitting,过去进行时态）。
        语言逻辑思维能力对于正确理解和解题的作用并非仅仅特殊地施用于单项填空题，它具有普遍性，对于完形填空、阅读理解、书面表达等更是如此。应当说，只要有语言材料，就一定有语言逻辑。英语学习是一连续的，逻辑思维能力上升的过程。逻辑思维能力是以扎实的语言、语法知识为基础的。它们具有互补统一性。逻辑思维能力的发展必然符合并反映语言、语法知识的提高，而语言、语法知识的提高也必然完全促进逻辑思维能力的发展。我们不排斥直觉、想象、顿悟等非逻辑能力，但应从它们中超脱出来，摆脱相对固定的思维结构，健全我们的思维能力。具体操作如下：
         （1） "操练--抽象思维"环节中教学目标为：使学生准确掌握新语言点的音、形、义，同时注重学生抽象思维能力的培养。　　
         Drill这一阶段是学生将实物、形象与概念相结合的过程。在操练过程中，学生随着各种形式的机械操练，不断强化新语言点的音、形、义，然后通过归纳、概括、综合等抽象思维形式将新语言点重新组织。 以口头或书面（板书）形式将结构规则相似的词、句子展现给学生，让其通过分析、对比、归纳、概括等思维形式找出其在着、形、义上的共性与个性问题，从而促进抽象思维过程。
        例如，举一组开音节结尾的词：make，lake， time，side等，让学生说出几个词在发音和拼写方面的异同，最后总结出以不发音-e结尾开音节词的发音特点。
        教师也可以举构词法相同的词，如；worker，teacher，driver等，让学生说出词义、词性的变化。 比较复杂的语法规则也可以采用此法，如形容词比较级、最高级，动词的人称、时态变 化，名词复数变化等等。 以口头或书面（板书）形式将结构规则不同的词、句子展现给学生，让其通过分析、对比、判断等思维形式找出其不同之处，然后通过联想、发散思维找出若干相似结构、规则或意义的词及句子。 
　　例如，一组发音不同的词：make，car，time，dog等，让学生说出每个词的发音特点，然后回忆所学的词，给每个词找朋友或伙伴，找得越多越好。如make<--->lake，
car<--->far， time<--->side， dog<--->stop等。 
　　也可给每／某个词找意义伙伴，不限找法，只要能搭配上。又如，make-->car， car--->driver， time--->clock， dog--->run，等等。这样就将平面、静态的词与立体、动态的实物或动作、过程等联系起来，从而有利于形象思维与抽象思维的衔接。 
　　这种训练模式也有利于思维方法的学习。"找伙伴"练习有利于学生自觉地运用发散与收敛，顺向与逆向，横向与纵向等思维方法。
         （2）"练习--创造思维"及"复习--创造思维"两个环节中的教学目标 
　　一个是使学生在理解及掌握新语言点的基础上，运用新语言点进行模拟交际，同时培养 及训练学生的创造思维能力；另一个是复习已学过的语言点及交际内容，同时培养及训练学 生的创造思维能力。创造思维指思维主体（学生）在对未知客体（新话题）的认识过程中，由于无固有模式可遵循，而创造出来的与传统思维模式相异的思维。创造思维形成的前提是平等的师生关系、民主而和谐的课堂气氛。课堂是学生获得表扬、自信、鼓励、成功、荣誉的摇篮。 
        四、该模式下的其他思维变量 
　　思维品质、思维方法的培养，如前所述已渗透在五个教学步骤及思维形式的形成过程 中，至于思维心理（包括注意力、兴趣、好奇心、情感、意志、性格、自信心、成功欲等）， 从上课伊始，我通过值日生报告、英语歌曲、重要新闻报道等形式的训练，已经开始对学生进行思维心理的培养。随着教学环节的不断发展，在呈现新语言点时所采用的直观教具等手段，目的在培养学生的注意力、好奇心等心理。在操练及练习阶段，学生每做对一次，教师即给以表扬，同学通过鼓掌等方式给以鼓励以使学生获得自信及成功感。总之，教师从服务于学生的角度，努力创造适合学生学习及发展思维的气氛，这种气氛如在学生中产生"移情"——一种"共鸣"，则学生的思维心理便是健康的。 
　　思维器官训练，这里指直接的右脑开发训练。所有上述方法均能刺激思维器官的发展，但许多主张"右脑革命"的学者认为，长期以来人们忽视右脑开发，只注重左脑的开发，造成右脑功能的大量浪费，于是开发右脑便也成为思维训练的一项任务。实验教师们普遍采用 "左手书空"、使用模拟键盘等方法，目的是促使学生左侧肢体的灵活运用，以刺激右脑。 
        五、英语思维评价
　　学生思维能力如何，可通过多种评价手段进行测评。常用的方法有智商测试，英语思维 训练题，学生思维品质、思维心理跟踪调查，对个别学生走访、谈话以了解其思维发展情况，家长座谈会，家长意见表，学生问卷调查等，内容涉及思维能力形成各个方面。评价采用教师（班主任、科任）评价、学生互评、学生自我评价、家长评价等多角度评价。 
        六、结论 
        英语思维教学模式将思维训练融合在教学环节中，符合思维训练与学科教育的统一性，即学科知识与思维能力互相促进，共同提高。
        英语教学中分阶段侧重培养学生的思维发展形式，符合人类思维过程的一般规律。该模 式达到了优化课堂教学结构的目的，并为进一步构建素质教育的英语课堂教学模式提供良好 的素材。
        需要注意的是，该教学模式是一种开放的动态模式，强调教学的共性与教学主体的主体性在理论与实践上相统一原则。鉴于思维科学研究的不断发展，脑科学、潜能科学的动态发展，以及英语语言的日趋发展，都将向英语思维教学模式的发展提出挑战。同时，教学主体 的差异性又将使教学实践中有针对性的修改英语思维教学模式成为必然。悉心和敏感的一线教师应该随时洞察到学生的闪光点，发挥他们固有的英语思维模式并激活其潜在的英语思维模式。最终达到全面和谐的发展。真正促进高效课堂的发展
        参考文献：　
        《慎待高效课堂，避免高耗低效》 广东教育2012年第12期46-36
        《Young Learners in Language schools》外语教学研究2008年08期CN22-1315
        《高考英语阅读理解考查能力与解题策略》外语教学研究 2012年08期 CN22-5032