【正文】        在小学语文课堂教学过程中，教师要：坚持以生为本、因材施教原则，组织特色活动来刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，引导和鼓励学生主动投身于知识的海洋，积极思考相关问题，掌握多种学习方法。只有让学生切实感知到学习的最大乐趣，语文教学工作才能顺利走向更大的成功。传统的教学模式以教师为主导，学生思维活跃度不足，自学热情普遍不高，受到外界因素的干扰影响，学生还会产生严重的抵触情绪，导致教学质量越来越低，学科成绩的进步空间也十分有限。鉴于此，教师就要重新确立教学目标，从不同角度、不同层面挖掘农村特有资源，通过小组合作学习培养学生的学习能力，促进他们身心的健康成长。
        一、明确目标，引导合作
        有了明确的学习目标，才能进一步的提高合作能力。小学生对于新鲜事物充满好奇心，但是实际的学习经验不足，知识储备不够丰富，所以遇到复杂问题常常表现的十分迷茫，脱离教师引导就会出现思维局限，注意力不集中等情况，学习态度不够积极，学习兴趣逐渐丧失。而通过小组合作学习，学生就有机会去接受其他同学的帮助，小组成员间相互合作，共同进步，语文素养有了新的突破，竞争精神得到了好的启发。例如，带领学生学习《将相和》相关的内容时，在课堂开始的时候，我首先给学生明确了本节课的主要任务是做好角色扮演，除此以外还需要了解到为何需要负荆请罪。学生基于我所设定的目标，明确了小组内有两个学生需要做角色模拟，一位学生需要做好旁白工作，还有一位学生则需要搜寻负荆请罪的原因。由此，通过明确的分工和协调努力之后，每一个小组成员都能够在最短的时间内完成教师所设定的任务，并能够获得对文章内容的进一步了解。
        二、活动表演中合作，增强小组凝聚力，提高学习语文积极性
　　小学生年龄比较小，活泼好动，喜欢一些游戏活动。我们可以利用这一特点来组织课外语文活动，如作文比赛、书法比赛、编课本剧、诗文朗诵、成语接龙等形式，让学生的参与面更广一些，让每一个学生都有表现自己才华和能力的机会，在轻松自由压力小的学习环境和氛围中，使学生发挥自己的潜能，在活动中无所顾忌地把自己的能量喷洒出来，在活动的过程中逐步体验合作的默契、参与的快乐及成功的喜悦。并且教师在点评学生的表现时，以表扬鼓励为主，适当提出修改意见，在肯定学生的同时，帮助他们更好的完成作品，逐步增加学生的自信心，使他们对语文学习的兴趣更大，从而真正配合语文教学工作的开展。我在教学《田忌赛马》《晏子使楚》等课文时，由于课文比较好分析理解，我先让学生在理解的基础上，用大量的时间阅读，然后在课上利用最后的一段时间安排大家表演，并在小组间开展比赛，学生的热情非常高。每次比赛结束时，优胜方的欢呼和兴奋，成功的快乐是发自内心的，旁无代替的，而负方也不甘示弱，相反他们会总结经验，为下一次的获胜增强信心，小组的合作给孩子们带来了无穷的欢乐。
        三、读议中合作，互相激活思维，提高积极性
　　语文教学是"听说读写"的教学，"读"是很重要的，"读"是理解讨论的基础，但大多数学生认识不到"读"的重要性，老师让读了，就在那儿"休息"，等到老师问："都读完了么？"也会随声附和"读完了"，其实根本没有读，在后边的讨论中也不会提出有价值的意见。如果开展小组合作下的"读"，组员之间互相监督，彼此之间认真地朗读，在读中理解了文章的大概意思，在讨论时也会有所见解。我在教学时经常要求学生在小组合作下完成阅读，可以分角色朗读，可以分段交换朗读，分别记下对方的错误，这样学生会积极地参加阅读，并且很认真。另外，在讨论时，小组长先明确每个组员的分工，有的是记录员、有的是监督员、有的是总结人，对平时好"静"的学生也有具体分工。在相互合作中，你启发我，我启发你，从中学会了补充、否定、反思、调控。小组中如果出现解决不了的问题，可以请教老师，也可请求其他小组的帮助，最终达成共识。这样通过讨论，既让学生从中找出自己的不足，取他人之长，补己之短，从各个方面完善自我，又培养了学生思维的全面性与概括性，为以后的自学打下扎实的基础，也有效的调动了学生学习的积极性。
　　小学语文教学中引入合作学习方法，可以使学生处于主体地位，在课堂合作与互动的过程中，进行讨论、思考和辨析，从而完成语文学习目标。