【正文】        摘   要：本文对高中信息技术教师在现代课程教学改革中所扮演的角色进行了分析，指出他们既是其他学科教师的协助者和合作者，更是学生的引导者和合作者的双重身份。 
        关键词：信息技术   协助合作   角色定位   学习方法
        基于网络技术和多媒体技术的现代信息教育技术，具备信息流量大且及时新颖，信息传递音频视频一体化等特征，具有传统课堂教学中所不具备的视觉听觉冲击力和印象强化效果，能极大提高各学科课程的教学效率，激发学生学习兴趣，提高学生动手能力从而改善其学习效果，因此，将现代信息技术与课程教学进行有机整合，已经成为现代课程改革中的热点。而作为专职的信息技术教师，在这场传统教学与现代信息教育技术进行整合的巨大浪潮中，又扮演着怎样重要的角色呢？
        一、教师的协助者，资源库的共建者
        根据地区统计，现有的任课教师信息技术水平参差不齐，其中能熟练掌握Word，PowerPoint的不满50%，会上网搜索资料的30%，能熟练掌握Photoshop，Authorware的教师寥寥无几，在这种情况下，各科教师无论是主动还是略显被动，都要一方面努力提高自己的信息技术应用水平，一方面认真探索如何使用现代信息技术，提高教学质量和教学效率，才能跟上课程改革的脚步。面对这种情况，信息技术教师要成为其他学科教师的协助者和合作者。
        1、协助其他教师进行信息技术的基本技能和工具的学习。
        信息技术教师要为其他教师提供技术支持。提供技术支持 "授之以鱼不如授之以渔"，某些学校大型公开课经常出现这种情况，一位不懂电脑的老师可以使用信息技术进行课堂教学，课件事先由信息技术教师制作，上课时他仅简单地点击鼠标，信息技术教师在一旁保航护驾。所以应特别注重对别科教师的"渔"的传授。
        首先进行培训任务，根据学校教师的特点，切合教师需要，开展系列培训工作，因为中小学信息技术的迅速发展，对师资提出了更高的要求，要求教师必须具有运用现代教育技术的能力，具有在信息技术环境下进行教学和科研的能力。为此，信息技术教师在积极配备、充实信息技术教育所需设备及配套软件的同时，必须有计划有步骤地轮训全体教师，逐步形成完善的培训体系。在培训内容方面，不仅包括信息技术本身，更应注重信息技术在各学科教学中的应用，以改变信息技术培训与应用相互分离，消除信息技术难以深入课堂、深入学科的现象。如我校开展相关教师信息技术水平的培训，先对全校教师进行了信息技术水平的调查，有70％的老师提出要进行flash 软件使用的培训，根据实际情况，信息技术教研组开设了flash课程的培训。
        其次，协助学科教师进行自制课件，自制课件能够贯彻教师教学思想，但需要有一定的计算机基础，这时候就需要信息技术教师出场了，帮之选择一些如Microsoft PowerPoint、 Macromedia Authorware、Macromedia Flash、方正奥思等具有强大的多媒体功能的课件制作工具学习，引他们入门，然后让他们在实践中进步，信息技术教师做技术指导。工具软件的选择和使用要有侧重性，比如数学教师，你为他选择使用相应的数学工具，如几何画板；比如美术教师，你为他选择使用专业的图形处理软件Photoshop，Photoimpact；比如音乐教师，你为他选择使用专用制作软件,如tt作曲软件、XG work、cakework等。
        2、与其他学科教师一起构建学科课程资料资源库。
        除了帮助其他学科教师进行信息技术技能和多媒体工具使用的学习外，信息技术教师作为其他学科教师的合作者，和其他学科教师一起构建课程资料资源库，分门别类地建立各科课程资源档案，将平时制作的课件资源共享积累，并逐步建设各科课程资源库。
        二、学生学习的引导者，信息处理的合作者
        信息技术与课程整合，整合不仅仅是为了解决教师如何教的问题，最重要的是培养学生的信息意识、信息能力。比如语文教师上《荷塘月色》这篇课文，先叫同学们读课文，感受意境，然后上机将精彩的的段落输入Word中，再根据自己的理解上网找图找音乐，进行文配画、画配文、文配音的训练。这是语文学科与信息技术的整合，要成功地展示，前提是学生必须具有相应的信息技术素养，这其中蕴涵了文字处理，网络信息的搜索、下载及处理等信息技术的应用。面对学生，信息技术教师应是引导者和合作者的身份。
        一方面信息教师应该根据自身的课程特点，在课堂教学中以具体的情境进行设置，并把现实问题任务化，即采取"任务驱动教学法"，不断渗透，结合实际应用，培养学生解决实际问题的能力。例如Microsoft FrontPage网页制作学习过程中，教师以学生个人站点的制作为切入点，布置学生完成网络资料的收集，下载，管理及处理等任务，同时将网页制作的知识技能参插于其中。学生在制作学习个人站点的过程中不断面对各种问题，并在教师的指导下解决这些问题，使之解决实际问题的能力得到了提高，这就是信息技术教师作为学生引导者的一面。
        另一方面信息技术教师要成为学生学习如何进行正确、合理、高效信息处理的合作者，为学生自主、积极的学习创造新的空间与条件，与学生一起成为信息流活动中的主体。充分利用最新的信息资源，师生可以一起进行创作，可以利用网络素材库设计制作自己的个人主页或班级网页，利用几何画板处理各种几何图形之间的关系，利用动画制作来印证自己的想象，利用PowerPoint制作幻灯片等。在这个学习过程中，学生将自己新的想法、新的构思通过自己的作品呈现出来，并进行信息发布，因此这个过程是一个创新的过程，学生的创造能力显著地得到了提高，同时，这个过程也是一个合作的过程，信息技术教师本身的信息素养也在与学生的交流中得到了提升。教师和学生合作共学，共享无限的网络资源，并利用电子邮件和聊天室进行沟通、交流，或通过师生网页进行交流，可以突破空间的围墙，时间的界限，让教师和学生共处，让学习与兴趣同步。
        作为推进和完善传统课程教学与现代信息教育技术无缝整合的信息技术教师，责任重大，既要踏实作好其他学科教师的协助者与合作者，更要热心作好学生的引导者与合作者。
        参考文献：
        [1]刘儒德.信息技术与课程整合中教师的角色定位[J].《中国教育技术装备》，2015.08
        [2]何克抗.现代信息技术与课程整合教学方式下教师角色定位[J].《教育研究》，2012.03