【正文】摘   要：九年义务教育英语新教材的使用，打破了老一套的教学模式，变应试教育为素质教育，旨在通过听说读写的训练，使学生获得英语的基础知识和为交际初步运用英语的能力。要想实现这一目的，教师需在教学过程中，加大听说读写的力度，增加语言实践，尽可能多地为学生创造语言实践的机会和环境。
　　关键词：教学结构；运用能力；训练；能力
　　英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和教师为其创造良好的客观条件，才能有效地实现。因此优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的重要关键。
　　一、优化学习氛围，创设会话环境
　　要使英语学习从必然王国走向自由王国，语言环境是非常重要的，要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境，这个环境包括硬环境和软环境。所谓“硬环境”，就是在室内设置英语墙报，英文标语，英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；所谓“软环境”，就是师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图，投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。
　　二、围绕教学目标，指导学生预习
　　课前围绕教学目的，紧扣教材，精心设计导读提纲，指导学生运用已有的知识进行预习。比如：让学生课前预习单词，因为已教会他们掌握了音标，学生可以根据音标去读单词，课前解决了单词问题，课中就不用一个一个地教单词，课上可以抽查部分学生读单词，这样做既可以检查学生是否预习，又可以起到复习作用，效果较好。同时，学生也有了成就感，在教师没有教单词的情况下，他们已能自学单词，为以后学生的自学能力打下了基础。另外，巧妙地设计导学案，让学生带着疑问预习，可以激励学生开动脑筋，主动探究问题。俗话说，疑是“思之始，学之由。”“为学患无疑，疑则有进。”课前针对教学内容设计导学案，指导学生不要在书本中找现成的答案，而是运用已知知识，结合课本内容，积极思考，有时甚至要他们合作讨论，相互学习，才能找出较佳的答案。这样，在预习过程中就开始运用语言，积极开动脑筋，一举两得，既复习固有知识，又预习了新的知识点，为课堂学习做好了准备。
　　三、优化教学内容，实践语言“内化”
　　要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影，角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。优化教学过程，必须把重点放在提高学生语言运用的能力上。必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，而要从识记，操练向运用飞跃。要达到这样的目标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，必须通过强化训练，提高学生动脑、动口、动手能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画等，这是提高学生外语素质，实践外语“内化”的重要举措。
　　四、优化教学活动，提高运用能力
　　学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练。同时，针对英语教学的特点，课中传授知识点时，多采用师生间问答、学生间一问一答，经常让学生表演课文中的对话，要求学生尽量模仿录音磁带中的语音、语调，用流畅、自然的语言，再配以表情、动作，恰当地运用一些小道具，生动形象地再现现实生活中的实际场景。通过这样的表演，巩固了学生对所学知识的理解和掌握。在此基础上，教者可多提供一些内容梗概，提高要求，甚至可以让学生分组讨论或争论等多种形式，相互启发，相互合作。
　　总之，新课改的形势下，要提高课堂教学效率，教师要将课堂变成教学主体——学生的舞台。通过激发学生的学习动力，不断提高学生的学习兴趣。只有这样才能切实有效地提高英语课堂的教学效率。