【正文】阳光父教是我园开展的一个以父亲来园带领孩子活动的一种形式，以弥补幼儿园男教师的缺失，让父亲的阳刚之气来影响孩子，从而培养孩子坚强、果断、勇敢的意志品质。然而，一些孩子父亲因缺乏组织能力，有的不敢报名。为了使父教活动顺利开展，保证孩子与父亲能自由互动，在指导家长开展父教活动时应注意三个“结合”。
　　一、“课”与“玩”相结合
　　组织体育活动，应根据幼儿的身心特点，打破“课”与“玩”的界限，让他们在课中尽情的“玩”，在“玩”中发挥主动性、积极性，培养幼儿对体育活动的兴趣。如在指导孩子父亲组织幼儿“原地变换形式拍球”时，以“玩”的形式进行练习，让他们三三两两自由结合，不拘队列，边念儿歌边模仿动作，在很愉快的“玩”中，完成了准备动作。又如，在引导幼儿模仿运动器械操时（教师与家长一起编），为了增加运动量，在一节操后，教孩子的父亲以游戏的口吻对幼儿说：“木马在前面呢，走，我们玩木马去！”要求幼儿原地跑步。这时有的调皮的孩子会真的在场地上跑一圈。我觉得这不是乱，只要不影响活动的进行。就不应过多地限制孩子。因为他们正沉浸在愉快的游戏气氛中。
　　要打破“课”与“玩”的界限，父教家长不宜每次都花很多时间讲解、示范，而应让幼儿在游戏中多练、多动、多探索。从而掌握基本动作，促进身体机能的协调发展。在教“肩上挥臂投掷” 时，家长作了很简单的讲解和示范后，就让幼儿拿着沙包自己去玩、去练、去体会动作。这样既减少了等待的时间，增加了练习的密度，又让幼儿自己动脑筋来学会新的投掷方法。
　　活动中让幼儿“玩”够，并不是撒手不管，放任自流。相反，对练习的每一个动作都应有所要求，教师要发挥指导作用。例如，在练习中发现问题时马上集合，既进行动作的指导，又使幼儿得到小憩，做到动、静交替。
　　二、“放”与“收”相结合
　　活动中，小朋友自由游戏、玩耍为“放”，采取一定的组织形式，实现教学目标称为“收”，正确把握“收”与“放”的度，是家长组织体育活动成败的关键。
　　活动中的“放”，目的是充分发挥幼儿的主动性、积极性。如在练习拍球时，我们尝试放开幼儿的手脚，人手一只球，不拘形式，幼儿自己找空地方练习。父教家长讲解、示范都在必要时采用，个别纠正则在练习过程中进行。对能达到基本要求的幼儿积极鼓励，使他们体验到“成功的喜悦”。
　　在活动中，但“放”并不排斥组织教学，如放之过度，则适得其反。记得一次阳阳的爸爸来组织孩子体育活动，让小朋友在游戏中自由地钻爬，放是放开来了，但当需要进行集中时，发现孩子们犹如一群脱缰的野马，乱成一团，在老师的帮助下好不容易才把孩子集中起来。我发现体育活动也需要常规，我加强了体育活动的常规训练：家长摇铃鼓孩子们就赶快跑到家长周围来集中；家长拍三下鼓孩子就原地站好不动。在体育锻炼时以游戏的形式分散、集中，通过动作、信号等组织措施，使课的结构松而不散，活而不乱。例如：取球，我们事先把球分散放在场地各处，活动时，家长一说“拿球”，幼儿马上分散跑去取球，拿到球后迅速地集中到圆圈上，这一“放”一“收”的过程，前后不过一分钟，既练习了跑步。又节省了时间，比一个挨着一个取球或家长发球要主动得多、省事得多。当然，每一的次“放”，教师随时关注提醒也是必不可少的，然后加以适当的变化，加深要求，努力做到收中有放，放中有收，收放结合。
　　三、“导”与“行”相结合
　　幼儿是课的中心，活动的主体，父教家长应以充沛的精力，和蔼的态度，将孩子们吸引到自己的周围。所以，在体育活动中，家长既要导，又要行；既是指导者，又是参与者。
　　幼儿在活动时，家长要以很大的兴趣，参加他们的活动，以同伴的口吻来纠正个别幼儿的错误动作。这样他们会感到家长很可亲，较易接受意见，自由活泼地练习动作。比如：我班涵涵小朋友不好动，在练习时总是孤独地站在旁边看。有一次投沙包，铎铎的爸爸故意走过去对她说：“涵涵，我来和你比赛，看谁投得远？”，她摇摇头说“不”。“不要紧，来，试试。”家长有意投得比她近一点，这时她非常高兴，马上跑到老师面前说：“我比铎铎爸爸投得还远呢。”，老师给他竖起大拇指说：“继续加油”接着，就很有信心地和小朋友们一起练习起来。家长在活动中一定要关心每一个孩子，使幼儿感到： XX的爸爸是喜欢我的。  
　　父教活动的开展，让家长和孩子的关系变得融洽，大大提高孩子参与活动的积极性，让幼儿的学习由老师家长“要我学”，变成“我要学”，从而顺利地实现教学目标，达到健身的目的。