【正文】        学习了《数学课程标准》后，笔者认为数学学习离不开个体的体验。学生需要在自主探究中体验"再创造"，在实践操作中体验"做数学"，在合作交流中体验"说数学"，在联系生活中体验"用数学"。学生体验学习，是要用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，才有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。
        一、自主学习--让学生体验"再创造"。
        荷兰数学家弗赖登塔尔说过："学习数学的唯一正确方法是实行再创造。"也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来，我就是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。学生不实行"再创造"，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学习小数除法时，计算"3÷8",　竖式上商0.3后，余下的6究竟表示多少，学生不容易理解。于是，我在横式上写出3÷8=0.3……6，让学生判断是否正确。　经过独立思考，不少学生都想到了利用乘法　是除法的逆运算来检验：0.3×8+6≠3，得出余数应该是0.6而不是6，在竖式上的余数6表示6个十分之一，即每次除后的余数数位与商的数位一致。再如学完了"圆的面积"，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。初看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。作为教师，笔者相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，对学生少一些暗示、干预，要让学生自己去研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
        二、在实践中学习--让学生体验"做数学"。　　
        教与学都要以"做"为中心。"做"就是让学生动手操作，在实践中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。在学习"时分秒的认识"之前，笔者让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。而能清晰地把握，学会逻辑地思考，同时让学生体验了"做数学"的快乐。
　　三、创新交流--让学生体验"说数学"。
　　说数学"笔者指的是数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。例如学习"分数化成小数"，首先让学生把分数一个个地去除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小数的分数。若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答"可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数"；马上有学生反驳："1/3、1/7的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？"另有学生说："如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。""我认为应该看分母。从分数的意义想，3/4是把单位'1'平均分成4份，有这样的3份,能化成有限小数；而3/7表示把单位'1'平均分成7份，也有这样的3份，可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中"说数学"能更好地锻炼创新思维能力。　　
        四、联系生活--让学生体验"用数学"。　　
        《数学课程标准》指出："数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。"教师要创设条件，要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。例如简便运算125－98，可让学生采用"购物付款的经验"来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解"多减了要加上"的规律。
        总之，通过以上途径引导学生去学习数学，学生就会产生极大的学习兴趣，获得更多、更广泛的数学知识。