【正文】        “作文作文，实在不能；再写作文，我要杀人。”这是一位学生在本子上写的一个带有黑色幽默性质的顺口溜。这个顺口溜很快在班上甚至学校传开了，引起了很多同学的共鸣。为什么学生会感到作文难写？作文难在哪里？作文是学生语文能力的集大成者，可以考查学生语文综合知识的综合应用能力，在语文教学中地位突出。但是，由于中学生阅历浅，缺乏太多的生活体验，加之阅读面较窄，使学生在写作时常常感到无话可说。如何指导学生高效作文也是使许多语文教师感到棘手的问题。
        其实，作文教学也并非想象中的那么高深莫测，写好作文也并非高不可攀。新课程作文教学要求贴近学生实际，让其易于动笔，乐于表达。当学生感到有什么非说不可的时候，作文其实就是很自然的表达心声。这时，就要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教师在作文教学中，首先要让学生博采众长，广泛阅读；其次要让他们进入写作状态，与作文亲密接触，喜欢作文。我想，从以下几个方面去尝试指导学生高效作文，效果一定不错。
        一、巧创情境，感知生活，激趣诱思
        “兴趣是最好的老师”，让学生保持着浓厚的兴趣是作文训练得以高效进行的前提。让写作活动情景化，生活化，对激发学生习作热情十分有效。虽然学生的生活是单调的两点一线，但家庭与学校也有很多可以诉说的故事。很多时候，并不是因为生活缺少故事，而是因为我们缺少敏锐的生活感知能力。我们要求学生感知生活，首先我们老师要学会感知生活。在现实生活中，我们很多老师常常迫于生活的压力，不懂得把生活中的压力化作笔下的文字。这其实也是缺乏敏锐感知能力的表现。虽然一年四季，花开花谢，但由于每个时刻我们的体验不一样，外在环境其实随时都在随着我们心境而变化。描绘这种变化，学会写出自己的心声，这正是写作的目的所在。
        学生的思维以直观形象为主，其感情在特定的环境中才能产生。在作文指导过程中，教师应充分发挥自己的教学艺术，创设与写作内容相应的情境，让学生产生“现场感”，不知不觉进入角色，不知不觉中产生情感体验。不要把作文局限在每周一篇的作文课中。一方面，现实生活中的同学之间，师生之间，家庭成员之间都会发生或多或少的矛盾冲突。也会有不少感人的事迹。这些都可以作为我们作文的素材；另一方面，将作文引入到生活的源头活水中，抓住学生自己已有生活体验，激发他们的表达欲望。这些，运用得当，便能最大限度地调动学生习作积极性，使学生思维始终处于活泼而愉悦的习作氛围中，轻松完成从旁观者到习作者的角色转换。
        二、借鉴拓展，提升自我，丰富思维
        在平常的作文教学中，尽管教师在指导习作时从审题立意、谋篇布局、遣词造句讲得头头是道，但学生还是写得枯燥乏味、空洞单调。这说明一个简单的道理，不积跬步无以致千里。好文章必须平时多积累。如何积累作文素材呢？主要还是要通过阅读来积累。
        首先，借鉴拓展，赏仿兼容。鲁迅说过：世上本没有路，走的人多了就成了路。好的习作范文会令学生产生很大的吸引力。现在学生好奇心强，善于模仿。由于语言词汇积累需要时间，习作时他们往往不能用合适的语言表情达意。教师在课前收集相关类别的成功文章，引导学生去读文质优美的范文，启发学生把吸收和消化的养料通过仿作写出来，学习他人之长，找出一些共鸣，以此启迪思维领悟写作方法，不失为提高学生习作水平的有效方法。
        其次，拓展阅读，提升自我，丰富思维。要提高写作水平，写作之前的扩充阅读是主要途径。教师平时应注重拓展学生的阅读面，并保证其充足的阅读时间。为防止学生盲目的阅读，教师可围绕习作内容有针对性地指导，学生选择阅读内容，并重视说的练习，使学生的认识更加清晰，变“心中的感知”为“舌尖上的语言”。
　　最后，通过阅读提升境界。阅读是一个与古圣今贤对话的过程。这个过程中，我们不仅获得了语感，更重要的是塑造了我们的灵魂。一个高尚的灵魂才会有高尚的情怀，进而产生崇高境界的表达。
　　因此，阅读不仅可以积累词汇、获得语感，还可以进入原来作者的心境之中，与他们的心灵对话。读书，其实就是和伟大的心灵对话。在对话过程中，我们受到感染，受到熏陶，使我们平凡的心灵也变得伟大起来。一个伟大的心灵何愁没有东西要表达呢？当然，作为学习者，不可能一下子达到这么高的境界，但我们至少可以从模仿开始，逐步提升自己。
        三、精心选材，悉心指导，修改完善
          《语文课程标准》强调“习作的内容应贴近学生的实际生活，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。因此，我们的作文指导应注意以下三点：
        1、放宽视眼，精心选材
        很多老师认为作文是语文课的专利，其实不然。古今中外，许多科学家、数学家、物理学家等等，他们不仅在自己的研究领域成绩斐然，而且还留下了许多诗歌小说等，有的还获得了“诺贝尔”奖。在作文指导时，教师要把自主选材的空间还给学生，可以写写制作课中的小发现，记记解题过程，也可以写自己在美术欣赏课中的感受。要做到这点就必须把时空延伸到课外，向大自然开放，向社会开放。如写景的习作，在教学中适时指导点拨，把学生收集到的素材进行筛选、整理，让学生选择自己印象最深、最喜欢、最美的景物写出来。这样，既激发了学生强烈的写作欲望，又形成了丰富多彩的作文内容。
        2、悉心指导，说写评相结合
        新课程标准指出：语文课程评价的目的不仅是考察学生实现课程目标的程度，更是检验和改进学生的语文学习和教师的教学、优化课程设计、改良课程设计、完善教学的过程。每一个环节都是不断调动学生积极性，提高写作效率的过程。美国著名心理学家威普·詹姆斯说过：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。评价的功能在于激励，老师充满真情的激励评价能让学生体验到成功的喜悦，获得走向成功的动力。对优秀习作和有进步的学生要及时表扬，将评价作为二次习作的推助器，激发学生的写作激情，让学生在写作中体验到成功的快感。教师要善于把握作文评析课要领，有针对性地提出建议，让学生在练习写作的同时，也便于收集作文写作的自我建议。实践证明：说评写结合更有利于提高习作水平。
　　3、反思修改完善
　　作文修改分三步走：第一步：学生自我修改，最好采用朗读，这样更容易发现错误；第二步小组评价修改，取长补短；第三步集体点评修改。老师选择两到三篇典型的习作，集体讨论修改。这个第三步尤为重要。当老师读习作时要适时引导学生认真听，并能对习作作出评价，让学生成为习作评价的主人，客观评价学生的习作。刚开始学生可能会举步维艰，但是坚持下去，学生自主写作就会得到强化，视野也必然大大开阔。
        四、乐于看书，勤于动笔，成于反思
　　古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”多读好书既可以丰富知识，又可以提高习作水平。读书其实还是一个修炼的过程。古人往往把读书与个人的修身养性联系在一起。所谓：“腹有诗书气自华”，说的就是读书可以改变气质，达到修身养性的目的。当然，一开始我们可以从基本的字词抓起，正确引导学生看书，摘录佳句，及时写下读书心得，哪怕一句话，也是学生思考的结果。在看书的过程中，领略作者的遣词造句，无形中对学生有很大的帮助。然后在进一步引导学生玩味作者的心境，通过阅读进入作者的写作状态，获得语感，塑造灵魂。把读书与心灵的共鸣联系起来。
　　勤动笔还体现在学生平时的小练笔中，可以是自由作文，也可以是日记，还可以是自己的反思。把想说的都写出来。教师不限制学生，学生自由发挥出的水平常常能让老师惊喜。自由发挥产生自由的心灵体验，一个身心进入自由状态的鲜活的个体总是有诉说不完的话语。
　　日记是反映学生平时生活的一面镜子，一个个鲜活的习作素材就储存在其中，学生随要随取，很有用处。反思是推动自己进步的有效动力。当学生养成写日记写反思的习惯的时候，我们老师就是想让他们停下来，也是不可能了。他们在这个过程中产生了一种幸福的体验，产生了自我实现的高峰体验。当他们感觉自己有高飞的愿望时，谁又会满足于地面的爬行呢？
　　总之，写作教学按照以上方法去做，提高学生作文效率应该是指日可待了。
        我班同学在我的指导下，作文很快就得到提升。我们现在的顺口溜早已变成：“作文作文，无所不能；写好作文，成就伟人！”那些伟大的人物那个不是善于作文的呢？相信我们同学在不远的将来也会成为伟人，完人！