【正文】朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是把书面语言转化为发音规范的有声言语的再创造活动。朱熹在《朱子童蒙须知》中说：“凡读书……需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。‘书读千遍，其义自见’谓读熟则不解说，自晓其义也。”这段话点到语文朗读教学的重要性。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题，如何优化小学语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题。那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？
　　一、因材施教，制定准确的朗读目标　　
　　做任何事情，都应该有一个目标，针对学生的认知起点,我们在制定目标时，要注重朗读指导的层次性、渐进性和规律性。有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好4个朗读层次:1.认读读正确,扫清朗读的基本障碍。2.课文读得流利,感知语言的基本意思。3.精读有情感,培养有感情朗读的能力。4.熟读记于心,丰富学生语言积累。 
　　以下是笔者在教学《大江保卫战》时的朗读过程设计。 
　　1.初读课文,指导读正确。①自读课文,画出课文中的生字,要求读准字音,读通句子。②指名分段读课文,每人一段:正音,检查生字词的读音,对于难读或容易混淆的字词重点正音;读通句子,把课文基本读上口。 
　　2.再读课文,反复读流利。①同桌练读;②指名学生读;③仔细观察课文插图,用自己的话互相说说解放军战士是如何抢险的。
 　　3.品读课文,学习感情朗读。①再读课文,不仅要把课文读好,还要想一想有什么不懂的?②再读课文并动动脑筋,看看能给问题找到答案吗?③一起讨论,研读句子。如:“滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。”红五星和迷彩服指的是谁？群众为什么看见他们就像看见了他们的大救星？④多种形式训练学生感情朗读,并通过指名读、分组读、比赛读等方式展示。 
　　4.熟记成诵,强化阅读积累。①我提示诵读方法,如看图画诵读、看板书诵读和借助音乐诵读等。②检查诵读效果。采用多种形式检查，可逐步不看书,熟读成诵；可以同桌互读,小组赛读,全班齐读等。③延伸课外,强化积累。激发学生把课文朗诵给家人和其他学生听。 
　　这段预设的过程,指导学生以朗读为主线,循序渐进,读识结合、读想结合、读诵结合、读演结合,能有效地达到教学目标。同时尊重学生的语感发展规律,让学生自由读、探究读、合作读、体会读,真正把朗读的权利交给学生,突出学生的主体地位。 
　　二、巧用齐读，提高能力
　　针对学生朗读的水平和特点，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齐读的功效来提高整班学生朗读的能力。齐读时，有利于教师发现问题，集中指导，也有利于学生之间在读中互相纠正，互相体会。特别是对那些平时语感较差，朗读能力较低的学生，这就避免了个读时的胆怯和尴尬，更有利于他们在一种轻松、愉快的心情下，在和谐、活泼的氛围中，积极参与朗读，有利于找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法，增强对语言文字的感受能力，树立朗读的信心，从而体验到一种成功的乐趣。长此以往，他们的朗读能力便会在齐读中得到提高。
　　三、合理安排，保证时间
　　课堂教学的时间是有限的，但我们可以科学合理地安排，在有限的时间里，保证学生的读书时间。所以，我们应把“读”贯穿于课堂教学的始终，以读为基础，努力做到精讲多读，以读代讲。课堂上教师讲在疑难处、空白处、关键处，“精讲”中腾出更多的时间让学生读，对于较浅显的、一读就懂的完全可以“以读代讲”。再者，我们要留足时间让学生多读重点句段，难于理解的、有欣赏价值的地方。学生在反复朗读中与作者产生共鸣，情感得到升华。
　　我们可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
　　四、强化朗读训练，积累朗教经验
　　通过一些列的朗读训练，在教学实践中确实使学生的朗读水平在良好、愉快的课堂气氛中得到了较快的提高。一段时间后，大部分同学朗读课文都能读得有声有色，抑扬顿挫，对不同类型的课文或不同的角色，能读出不同的语气、语调。由于学生的情感得到了熏陶，语感得到了训练，语文整体素质有了较快的提高。因此，有必要长期对学生进行有针对性的朗读强化训练，养成良好的朗读习惯。
　　总之，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。长此下去，学生的读书能力以至说话能力、写作能力都会有很大提高，必能实现“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的这一语文教学的终极目标。