【正文】在语文教学的初级阶段往往侧重听说技能的培养，但到了高年级阶段，语文阅读理解的考试却令许多小学生头痛。因此，小学生的阅读理解能力应在启蒙教学阶段就进行渗透培养。
　　小学语文教学是为学生的阅读和写作作准备的，没有较高的阅读能力，就不可能有较高的写作能力，可见培养学生阅读能力是至关重要的。那么如何培养小学生的阅读能力呢？笔者认为可以从以下几个方面去探讨:
　　首先，要明确阅读教学的阶段目标
　　1.平时没事的时候多做阅读题，简单一点的，来训练阅读理解能力。
　　2.其实语文阅读很简单，上来先别看它问的题目，就光读文章，读2到3遍，你就可以理解了，再做下面的阅读题。
　　3.多读一些作文书，里面有好多文章，可以训练你的阅读能力来提高阅读水平。
　　4.其实许多阅读理解的题在原文都可以找到答案，只要你细心地读文章。
　　我以前读书的时候，我就很喜欢语文，并且我的语文成绩很好，按我说的去练习，那肯定能提高能力的，希望你们努力，加油吧！
　　此外还要求对读物中“感兴趣的人和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。在阅读中能“展开想象，获得初步的情感体验”，“感受语言的优美”。“喜爱图书，爱护图书”。
　　其次，要转变阅读教学观念，改进阅读教学设计
　　《标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就是说，其一，要明白阅读教学包含三个要素：教师、学生、文本；其二，必须摆正这三者的位置，处理好这三者之间的关系。
　　在阅读教学过程中，学生首先要通过自主读书与课文及课文作者对话交流。即要通过操作，加工处理课文的符号信息，从而进行心灵碰撞，接受课文丰富内涵的感召与影响，最终能把课文的语言内化为自己的语言，把课文的思想感情内化为自己的思想感情，把课文的表达方式，内化为自己的交际经验。其次，学生还要通过合作学习，与同学、老师对话交流。一面与同学讨论切磋，一面聆听老师的教诲指点。
　　作为教师，在阅读教学中同样先要与文本对话，即通过先行阅读，全面把握教材。“把握教材”一方面意味着把握课文作者的思路和意图以及教材编者的思路和意图，从而明确教学的目标要求；另一方面还意味着了解学生阅读的前提条件和准备状况，从而确定教学的重点与难点。同时当然还要与学生对话，根据学生的阅读心理和学习语文的规律，指导他们正确地读书，顺利地实现“内化”。
　　据此，在低年级阅读教学中实行这一机制，需要掌握如下几条要点：
　　1．激发情趣，让学生作好阅读的准备。
　　《标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，低年级阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始。让学生在阅读前先做好两个准备：
　　一是情感态度的准备——要引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。
　　二是知识经验的准备——要激活已有经验，调动大脑里相关的知识储备，发现已有知识经验与课题内容之间的相似性和衔接点（即寻找“相似块”）。必要时可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧联系，以便他们借助已知去预测未知，形成自主的学习意识，积极、能动地进入阅读。
　　2．指导朗读，让学生感悟语言材料。
　　语感是语文能力的核心成分，指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段，在低年级尤其是这样。低年级阅读教学，一定要精心指导学生朗读课文。要抓住关键词句，引导学生感悟体验——
　　一是结合上下文和生活实际了解词句的意思。比如读《咏华山》第三自然段“只有天在上，更无山与齐。”这一诗句，学生可能不太懂，要是回过头来，联系课文第二自然段，读读“啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”上下文结合起来，对照阅读，学生便能比较顺利地了解诗句的意思。再如“情不自禁”一词，除了结合上下文，还可联系学生的生活实际，让他们回忆自己遇到特别开心的事，忍不住要唱、要跳、要表现自己的情景。这样对词义的感悟就会更加具体、真切。
　　二是展开联想和想象，进入课文意境，获取情感体验。其一是要学会“循文明像”，即凭借语言符号展开想象，建立事物的表象，进入课文所描写的画面。也可以借助课文图画，来帮助自己建立表象。对于某些比较生疏的事物，还可采用实物、挂图、投影、电脑课件等辅助手段，帮助学生明像入境。其二是要学会“循像明意”，即透过画面去感受课文的意境。要设身处地地进入各种角色，体会作者表达的思想感情。
　　最后，注重学习过程的反思，培养“元加工”能力
　　真正有用的阅读必须“知人知出”：既能人书，“见得亲切”；又能出书，“用得透脱”。所以，只能走进文本，理解课文内容、获取文本信息，不是阅读教学的终极目标；如何跳出文本，返回自我，掌握开发利用文本信息的途径和策略，培养“元认知”“元加工”能力，更是不可忽略的教学内容。为此，必须让学生真正了解和掌控自己的全部学习过程。既要经历完整的文本阅读过程，在文本中走“两个来回”——先“顺序而进”。透过语言文字形式，领会信息内容，把握思想意图；再“逆序而返”，了解作者怎样感知事物，形成思想观念，又怎样组织言语材料，把思想观念外化为言语作品。同时，还要进一步引导学生学会总结、反思自己的学习过程：横向说，包括自己的“自主学习”，同学之间的“合作学习”，教师的“引导学习”；纵向说，包括如何设计，如何切入，如何展开，如何碰撞、比较，如何评价总结，如何拓展、迁移等。
　　总之，小学生阅读能力的培养不是一朝一夕能完成的，我们要持之以恒地阅读，坚持不懈地练习，只有这样才能不断提高小学生的阅读能力。