【正文】“想写作文，找不到门；不是记流水帐，就是叙述紊乱不堪；写了不少，大都应付编造；看别人写得萧萧洒洒，自己提笔才感觉到傻。什么时候，不怕作文？”这是一个学生在日记本上关于作文的一段话。作文教学是语文教学最重要的组成部分，“如何提高学生的作文水平”是所有语文教师和学生本人十分关注的问题。这个问题困扰着一批又一批的学生，也困扰着每个语文教师的心。学生喜欢看作文书，老师喜欢讲作文的谋篇布局、语法等的技巧。但作文真正的突破不在于单纯的阅读，也不在于一时的技巧学习。
　　作文的真正突破与提高在于实战。什么叫实战？其实，答案很简单，那就是“多练”。鲁迅先生说过：“作文没有什么秘诀。要说有，那就是多写多修改。”拳不离手，曲不离口，写作文要随身走。要养成随时随地写作的习惯。但很多同学开始不知道从哪里着手。那么，可以从哪里着手练写呢？我在这学年的教学实践中进行了大量的探索，深深地体会到“读写结合”是最有效的练笔方法。下面我就谈谈自己在语文教学中，如何有意识地让学生多练笔头功夫，提高学生的习作水平的。
　　一、仿写性练笔
　　仿笔是学生课堂练笔中最基本、也是相当重要的一种练笔方式，仿写的资源就是教材。这种练笔方式为学生提供了可模仿的样板。这等于既教给了学生写作的技巧，又为学生提供了可供参考的写作材料，还为学生提供了巨大的想象空间，在这个空间内学生的思想如同插上了想象的翅膀，学生的笔尖犹如神助般神采飞扬。在随文的这种小练笔中学生找到了想说的话，找到了方法，也找到了自信。原先在写大作文时出现的怕，竟然销声匿迹了。
　　《草虫的村落》是六年级上册第一组的第三课。这是一篇散文，它在表达上颇具特色。作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个草虫世界生动地展现在大家面前。在上课时，学生也能够较好地站在作者的角度，去体会作者的感受。所以，本文的写作特色，就成了学生学习的一个好材料。正好，课文后也设计了这样的小练笔：丰富的想象使课文中的小甲虫有情有义。请你写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受，仿照课文的写法，写一段话。
　　我班学生都是来自农村的孩子，对于小虫子不是很陌生。果然，在班中一调查，大部分学生都观察过蚂蚁，也有观察过萤火虫、蚕宝宝、蜜蜂……。借助这一些素材，学习作者的写作方法，发挥他们的想象，并融入自己的感受，一些精彩的片段便诞生在学生们的笔下。如：
　　夜晚，一只只萤火虫提着灯笼，在星空下翩翩起舞，那优美的舞姿，像一位位一个个舞蹈演员一样，只见萤火虫在星空中盘旋了几圈，轻盈地落在了花儿的脸庞上，草儿的怀抱中。我多么想与它们一起共舞啊！（张敏钰）
　　今天，几只蜜蜂进入我的视线。我觉得它们真是辛勤的劳动者。你瞧，它们手里提着美丽的花篮，轻盈地从这朵花落到那朵花上。它们嘴里还哼着优美的歌曲。我跟着它们的节奏，也哼唱起来。不一会儿，它们就采好了蜜。仿佛间，我闻到了它们酿出的那香甜的蜂蜜的味道。我多想跟它们一起分享这甜美的果实，可又怕惊吓了这些可爱的小精灵。(张春容)
　　仿写使课文的学习变得更有意义。通过仿写，学生可以更深刻的理解课文，并从中学习到作文的技巧。它展开了学生的想象力，拓展了学习的资源，使语文学习变得更加有效。看着一篇篇文质精美的小作文，谁能说小学生不会观察，不会写作文呢？
　　二、补白性练笔
　　小学语文教材选用的文章大多篇幅短小，文质兼美。出于布局谋篇的需要，作者在材料处理上总是有详有略，有的故意留有空白，令人回味。这正好给学生留了一个想象的空间。因此，教学时可以以教材的空白为切入点，预设课堂练笔的内容。
　　例如我在训练《鹿和狼的故事》一课的练笔时，我是这样预设的：狼吃鹿，一是可以控制鹿的数量，二是可以减少疾病。我想还有一条理由，鹿为了不被吃掉，就会拼命地奔跑，这样鹿就会更加强壮。可是课文中没有写这一点，看来作者也有失误的地方。这样吧，我们就帮作者把这点补起来。这点要补在什么地方呢？（学生找到位置后）我们再来读读这一句，看要接上一个什么词语才会顺畅。学生纷纷动笔，想象力得到很好的发挥。
　　下面是几位同学的补白内容：
　　张钰珍：可以加上“而且”，还可以加“并且”。
　　罗新宁：……而且提高了鹿的奔跑速度。
　　刘丹：……而且，鹿为了逃命，只好拼命地奔跑，速度提高了许多，身体也健壮了许多。
　　刘婷：……并且，狼在追赶鹿的时候，鹿会拼命地逃跑，这样会使鹿变得更加强壮。
　　这种简短的补白很容易被人忽视。但正是这样的补白，使学生学会了如何修改作文，如何充实主题。文章是改出来的。我们平时就应该养成改文章的习惯。这个习惯的养成又可以从课文补白开始。因此，我们要在教学中多留心，处处为学生创造练笔的机会。
　　三、延伸性练笔
　　在阅读教学中，除了教给学生一些相关的写作知识之外，我还要求学生创造性地写作。鼓励学生一题多作，写出自己的特色。还可把教材的延伸作为写作素材进行强化训练，这也是促进学生能力发展的有效途径。
　　例如，学习了《穷人》一课，我抓住文中的一些细节，尤其是文章余犹未尽的结尾，引导学生想象，提出问题让学生思考：当渔夫拉开帐子，见到西蒙的两个孩子时，会是怎样的情景？然后让学生讨论，写上一段续写。
　　结果学生的续写能从主人公善良、关心他人的品质出发，抓住人物的语言、神态、动作进行具体描写，行文与原文的思想内容保持一致，达到预定目的。他们没有按照现在的生活境遇来写，而是根据当时俄国社会穷人穷困潦倒来进行想象，大部分同学想到，本来一家人的生活已经过得很勉强，可如今多了两个小孩，怎么可能过得下去呢，就算大人们更辛苦，更节俭，自己少吃，那就更可能出现连大人也给累垮了，那就会失去生活支柱，孩子就更难抚养，可能一部分孩子能活下去，但其中一部分却也可能根本活不下去。这与当时托尔斯泰的主旨是一样的。看着一篇篇续写的文章，我觉得学生的思维十分活跃，此时，我适时地给予鼓励，激发了学生写作的欲望，使学生学得积极主动，效果很好。
　　很多名篇巨著都有续作，如《红楼梦》就有几十种的续作，《西游记》也有《西游后传》，钱钟书的《围城》有续集《围场之后》，……。对于课文，我们一样可以有更好的延伸，通过不断的扩展延伸，学生不仅熟悉了课文，而且通过练笔写出了自己个性化的作文。
　　总之，在阅读教学中，我常常将练笔穿插于阅读教学中，让学生在“读中练笔”、“读中得法”、“读中获悟”，把读写有机地结合起来，采用仿写、补白、延伸等方式进行练笔，有效地促进了学生习作能力的发展，提高了他们的写作能力。