【正文】        《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程这一理念指明了学生学习方式和教师教学方式的转变。数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间的互相交往,积极互动,共同发展的过程,是"沟通"与"合作"的过程。那么怎样才能让我们的数学课堂真正的动起来呢？
        知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。现在中学数学教材知识体系成螺旋状上升 ，而教材中与学生生活密切联系太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。所以在教学中注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。 听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会
        一、利用生活中的题材
        知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。"头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把"。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但45分钟毕竟有限，因此教师要引导学生善于书捕促、获取、积累生活中的数学知识。
        首先挖掘教材中生活资源。以数学七年级上册举一个例。例1可能还是确定安排学生调查公园、商场为了促销搞的一些摸奖形式并抽象出数学模型——转盘，上课时通过让学生做游戏加深学生对可能发生事件、必然发生事件、不可能发生事件概念的理解让学生进一步体会数学是有用的数学。
        其次指导学生观察生活中的教学。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。让学生在阳光照射下观察正方体的影子,什么情况下出现矩形,正六边形,等腰梯形;组织学生按要求设计居民小区绿化方案等。
        学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。如布置学生用硬纸板做一个圆柱体模型，学生要思考观察什么物体的形状是圆柱体，圆柱体有什么特征，怎样做才美观大方，第二天学生带着自己制作的圆柱体到课堂时，圆柱体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这个的课堂能不充实、活跃吗？
        二、创设教学情境
        创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，加强感知，激发思维。课堂教学中如何创设教学情境呢？下面是几种常用做法：
        1、实例创设情境。如教学列代数式时，让学生唱永远唱不完的儿歌，"一只青蛙一张嘴,两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴 ，四只眼睛八条腿……N只青蛙____张嘴___只眼睛_____条腿"，通过实例初步感知规律，引导学生去说去观察,比较分析最终得出结论。
        2、 操作创设情境。求证等腰三角形两底角相等问题上,我设计了一个生活问题情景:等腰三角形形状的一块蛋糕,要切一刀均分如何切?怎么知道切下两块大小一样?"学生总结出沿顶角平分线(或底边上高线、中线)切,如何比较大小,只要将两半叠和比较大小即可.学生很快将其抽象成数学问题,添出辅助线应用边角边判定全等.让学生利用生活经验作出辅助线比老师提示有趣的多.接下来我话锋一转:这道题不添辅助线,你能证明吗?这个问题非常具有挑战性,有人翻书、有人讨论.我又把学生的注意力转一刀切蛋糕情境问题中,要均分它还有其他切法吗?有一个同学想出了一个主意:竖起来侧切,以厚度一般分! 妙!如何比较他们的大小呢?抽象成数学问题如何分?学生立时顿悟,只要两腰位置互换,采用边角边自身与自身翻折全等即可!学生们体验了数学奇妙.
        3、 媒体创设情境。媒体具有直观、形象、具体、生活的特点，运用媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如教学长方体的认识，相对的面完全相同，运用电脑平移两个面完全重合，相对的棱长的长度相等也一样，从而达到具体，直观的效果。
        三、  学中动，动中学，体验快乐学习。
        意大利著名教育家蒙台梭利曾指出："儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈。"活动是人类生存和发展的基本方式，这是教育家、心理学家和哲学家的共识。而新颖的数学教学模型的设置，更为我们的活动提供了可能。如"议一议""想一想""做一做""试一试" "讨论""探索""合作学习""探究活动"等等，数学活动应该始终贯穿于平时的课堂教学，让学生在学习中活动。通过活动使学生逐步掌握基本的数学知识和方法，形成良好的数学思维习惯和应用意识，提高自己解决问题的能力。
        四、巧设练习，增添兴趣   
        练习是数学课堂教学的一个主要组成部分，它可以使学生更加牢固地掌握数学知识，形成熟练的技能技巧，所以精心设计多种形式的练习，既增添学生的学习兴趣，又巩固所学的知识。 
        例如教学比例应用题后，我设计这样一道题：一辆汽车3小时行138千米，照这样计算：5小时行多少千米？要求学生用多种方法解答，看看谁想的方法最多，这时，同学们争强好胜的心理表现出来，人人积极思考，竭尽全力寻找与众不同的解答方法。当同学们说出用归一法，倍比方法、方程、比例方法等解法后，教师接着说："还有没有其他的解答方法，请同学们讨论讨论。"这时课堂气氛又活跃起来，过了一会儿，一个同学举手回答："也可以用分数的知识解答"。这样，学生在解答的过程中充分体验到了成功的喜悦，从而增添了学习数学的兴趣。
        总之，教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。实践的课堂教学，应以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和抽象思维能力，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量。我们倡导要让学生真正的动起来，可以让学生参与实践活动，学生自主探索，生生之间的小组合作交流，师生之间的互动，即体现数学课堂的动态生成性。动不是目的，通过数学教学中的动态生成性，培养学生的合作能力，实践能力，促使学生思维的碰撞，培养学生利用数学知识解决实际问题的能力。让学生在数学课堂上真正的动起来融入创新思维的开发吧。