【正文】        摘   要：我们一线语文教师也深知预习的重要性，在平日教学中，我一直被一个问题所困惑：为什么同一个老师教出的学生，在学习能力的差异却很大呢？答案就只有一个，那就是学习习惯的差异。学生良好学习习惯的养成，首先就要从学会预习入手，引导学生由被动到主动，逐步养成良好的预习习惯，从中体会语文的"滋味"。对不同学段、不同内容的文本，进行多种预习方法的指导。
        关键词：小学低年级   自主学习   学习习惯   效率提高
        《小学语文课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，教学中要以学生的预习活动来启动教师的教学活动。每一教学过程始于学生的自学，承于教师在学生自学基础上的施教，有学则有教，无学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师"注入式"教学为"启发式"教学。可见，课前预习是阅读教学的起始阶段，是不可缺少的重要环节,是激发学生求知欲，推动学生不断进取的"前奏曲"。
        一、小学低年级语文预习中的问题
        在实施预习指导的过程中，刚开始学生还能认认真真地按要求进行预习，但日子一长，就出现了敷衍的现象。学生的敷衍主要表现为，在没有读课文之前就动笔标小节圈生字，根本就没有用心读课文，只是把预习看作在书上做几个标记，这样，预习就渐渐失去了它的作用。学生对预习渐渐不感兴趣，预习做得不到位，是学生惰性，还是我对预习指导得不得法。经过一个阶段的观察并与学生进行交流，我感到教师这方面的原因还是主要的。归纳一下，主要有以下几方面的原因。首先，检查的方法不科学，不能体现出预习的作用。预习的要求，老师布置得很明确，但老师在检查预习情况时，不能清晰地显示出预习对学习新课文有多大的帮助，学生因此失去了对预习的兴趣。
        二、学生自主学习能力的培养
        对儿童进行语文自主学习能力的培养是小学语文教师们一门必修课。对小学生进行自主学习能力培养可以从学生自主、课堂开放和自主预习三个方面来展开。 
         1、学生自主 
        小学生被动学习的多，那么这个问题得以改变，就需要从学生内心来分析。小学生是幼儿与少年时期的中间阶段，具有自身向往独立发展的倾向。所以，小学生自主学习能有效地增加见闻，增长知识，同时为学生的个性化发展奠定基础。可以说，学生自主是帮助学生走向自立自强的必由之路。小学语文教学大纲中提出："学生是语文学习的主人。"自己课余学习什么，阅读什么，都由自己的实际情况出发自我决定，这对学生的全面发展是有益的。 
        2、课堂开放 
        小学生大部分学习时间是在学校里度过的。课堂教学效率决定教学效果，而课堂开放程度影响到学生的自主学习能力高低。经过不断实践，我们探索出一套有利于学生自主学习、主动发展的教学模式。"学生利用《自主学习记录卡》进行自学（而对于低年级孩子来说，这一环节则必须在老师的引领下进行。）再就是小组内交流讨论、精讲归纳、深化练习" 为轴线，辅以四环节导学案来进行课堂拓展。这样的拓展训练极大地丰富了课堂的内涵与外延，使得课堂开放度高，学生主动性强，从而达到或超过了教学预期。 
        3、自主预习
        小学生在语文学习中要坚持语文自主预习的能力，对于低年级的预习指导的具体要做到：
        首先，读（3-5遍）。朗读是语文教学的一大重点，尤其是有感情朗读更是为孩子的口语交际，写作打下一个很好的基础。低年级孩子处在机械记忆占主导地位，这个时期强化记忆的知识不容易忘记，而朗读不失为一种较好的记忆手段。更为重要的是，在朗读中，他的口、眼、耳、脑、心的并用，培养孩子们善于动脑的好习惯。
        其次，标。生字条上的生字都是要求会读内容，低年级要求让读的字有很多，孩子的压力大，任务重，所以在平时预习中，通过熟字加偏旁、熟字换偏旁、部首查字法、猜谜语识字、运用汉字构字规律等有趣的识字方法给汉字标音，认识汉字。培养孩子的自信心，从而在课堂中能大胆发言，大胆带读，这对乐于学习态度奠定了良好的基础。
        再次，写。田字格中的生字都是要求孩子会写得内容，在此我充分利用《写字》这本书，课标要求会写的字首先要读准字音，仔细观察字的结构，字的笔画在田字格中的位置，做到按正确的笔顺书写，把字写得匀称、美观，并理解字意思，会组词。
        最后，想。在预习中，遇到不理解的词语或句子，在后面用？号勾出，方便课堂听讲。古人说的好，"大疑则大悟、小疑则小悟、不疑则不悟"。
        三、小学低年级语文预习的反思
        反思自己的教学，在第一课时中，揭示课题之后，往往把学生看作了对课文毫无了解的人，往往会提出这样的问题：看了课题后你想知道什么？你猜猜课文会是怎样的一个故事？赶快打开书本读一读。其实学生已经预习了，他们对课文已是有所了解了，这些问题提得不适时，是多余的了。久而久之，学生就形成了这样的想法：不预习也没关系，反正老师上新课时还会让我们读课文的。而那些已经认真预习过课文的学生就更加失去了学习兴趣，没有新的内容可学，就草草地、不动脑筋地再读一遍课文。其次，低年级以识字教学为主，但课文要求学习的有些生字，对学生来讲可能已经不是新的、陌生的字。他们在其他途径中已经认识，或者已经能写这些字了，而教师在教学中往往会不分仲伯，十个要掌握的生字，每个读三遍，每个写一排，没有以学定教，顺学而导，学生懂的也教，不懂的倒可能没多花时间教，从而使学生的学习积极性降低。从而导致学生在预习时不能做到全身心地投入，因为他们知道，老师上课还要把这些生字反复读，反复记的，没必要花时间预习。
        综上所述，小学语文教育中，学生的创新与自主学习能力培养是关键，在小学语文教育中要充分开发儿童潜能，以学生自主学习为主体，以激发学生的创新为抓手，以课程整合为核心，培养小学生的创新与自主学习能力，"以学定教"展现语文课堂的生本高效。
        参考文献：
        [1]魏鸿玲.小学低年级语文的有效预习[J].《中小学教育》，2015.10
        [2]康志斌.小学语文高效课堂教学[J].《新课程》，2017.06