【正文】摘   要：利用多媒体教学手段，改变落后的授课模式，增加“花色品种”，在学生为主体，教师为引导的前提下，为新课堂创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新的学习环境，让学生轻松愉快的领略世界上美丽的自然风光和人文色彩，牢固的掌握地理知识，有效的提高教学效率和教学质量，从而达到地理课堂的高效。
　　关键词：利用  多媒体  打造地理高效课堂
　　伴随着初中教学课堂的不断改革，我校借鉴了许多先进学校开展的高效课堂的教育模式，也在开展高效课堂的实践活动。前期阶段，由于学校教学设施落后，教师板书，学生展示，不得不花费很多时间在黑板上书写，课前10分钟都处在忙碌的黑板书写中，课中也花很多时间上黑板书写很长的答案，费时又费力，这样的课堂，高效从何而来？
　　而今，根据《国家中长期教育改革和发展纲要》中促进教育内容、教学手段和方法的现代化，推进数字化校园建设，快速打造公共教育服务平台，以教育信息化来推进教育改革的要求，去年年底，我校每个班级终于都装上了“班班通” 多媒体教学设备，并安装了“优课数字化教学应用系统”， 为学校构建了智能、高效、开放、易用的教学应用平台，实现了教育资源的流通与共享，帮助教师走出了“信息孤岛”的困境。
　　下面，我就如何利用多媒体打造初中地理高效课堂谈几点粗浅的看法。
　　一、运用多媒体创设情境，引发学生的兴趣和思考
　　兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。有人说：“当学习充满乐趣时，才更为有效”，“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来”，有了兴趣就会主动探寻，深入研究。例如：爱因斯坦从5岁时对罗盘发生兴趣，最后成为物理学界的泰斗；达尔文从小对动物的兴趣引导他跨入生物学界的殿堂，创立了不朽的进化论。多媒体可以创设出一个个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《长江》的课前3分钟。可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段视频用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。课中，当讲到我国天气灾害“台风”时，播放一段“介绍台风”的台湾动画视频，里面诙谐幽默的语言和动作，吸引了所有同学的目光，同学们情不自禁的发出笑声，在欢乐中了解了台风的威力。课后，当讲“西北地区和青藏地区”的自然地理特征进入尾声时，我说：“进行了这么长时间的学习，同学们一定很累了，接下来就让我们轻松片刻。在优美的音乐声中欣赏一下美丽独特的西部风光。”于是课件展示了西北和青藏地区优美的自然景观，配以悠长空灵的音乐，给学生以美的熏陶。学生在欣赏祖国大好河山的同时，由衷的产生了民族自豪感和对祖国的热爱之情。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
　　二、运用多媒体技术，培养学生的思维能力
　　地图是地理教学中最常用的教具，又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”，中学地理课本中的插图，地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合的目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。
　　利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。再加上黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起汇入黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，就成为了“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面，学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇人河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，又进一步激发学生的求知欲。
　　三、运用多媒体技术，培养和提高学生读图能力
　　地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍京杭运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍长江流域有哪些主要支流时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖它们的位置。介绍黄河上、中、下游的划分也可以闪烁出河口和旧孟津所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。
　　四、改变落后的授课模式，增加“花色品种”
　　落后的授课模式主要表现为：“满堂灌”、“一言堂”，忽视学生“主体”作用，严重束缚了学生思维活动。在运用多媒体教学的同时，可增加“花色品种”加以改进： 
　　1、通过演“小品”,引入对知识的介绍。例如，在介绍黄土高原形成原因的内容时，由两位学生上台表演，通过一系列的对话，甲说：“你说你什么都知道，那我考考你，黄土高原是怎么形成的，你知道吗？”乙说：“这个……那这不是小菜一碟吗？”乙神密的走到电脑旁，用鼠标点了一下事先准备好的“黄土高原形成原因”的视频，说：“你请看！”随着播放了“黄土高原形成原因”的视频。甲看完以后，说：“原来是这么回事……”随即伸出大拇指对着乙说：“你真行，你还真是一个百事通！”这样通过小品的形式，既活跃了课堂，又形象生动的让学生理解了知识。
　　2、利用课件展示“导学案”上的思考题，然后小组代表在屏幕上用专用笔写出答案，让小组智慧的结晶展示给同学们共享。
　　3、地理课—游戏课
　　游戏活动很容易吸引人的兴趣，更不用说天真活泼的青少年，在一些地理课上适当增加游戏活动能极大提高学生学习积极性。如通过电脑计时拼图游戏，能很快掌握我国省级行政区的知识和各个省的轮廓；由学生扮演导游在课堂上“周游”全国、世界；表演焦点访谈节目等。
　　运用“班班通”多媒体教学，是现代教育最先进的教学手段。对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力。在学生为主体，教师为引导的前提下，为我们的新课堂创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新的学习环境，让学生轻松愉快的领略了世界上美丽的自然风光和人文色彩，牢固的掌握了地理知识，有效的提高了教学效率和教学质量，从而达到地理课堂的高效。