【正文】“人生识字聪明始”，识字教学是小学语文教学的起点,也是启蒙的开端。识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。因此，识字教学显得十分重要，而低年级的识字教学更是重中之重。而识字教学是一种枯燥而又毫无乐趣的课型,传统的教法,老师教得很辛苦,学生学得很累。因此,我在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到快乐识字的目的。
　　一、开展游戏活动，激发学生识字的兴趣
　　小学生天性喜欢游戏，特别是低年级的学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。抓住这一特点，我经常运用词语卡片组织小朋友们做找朋友游戏。如：苏教版第三册《识字4》教学中，我先出示卡片认读，“瞄、红、禾、准、苗、喵、描、锚、铁、叫”，然后让学生每人手持一张生字卡,在讲台前自由找朋友，找到好朋友再让他们站到一起，介绍好朋友，说：“我找到的朋友是——，我俩在一起就是——”，最后再两人配合朗读词语。“找”、“说”、“读”的游戏形式有效激发了孩子们的识字兴趣，而且可以发展他们的口语交际的能力。
　　转转盘是孩子们喜闻乐见的一种游戏形式。在低年级识字教学中，我将转转盘游戏引进课堂中，让孩子们转一转，连一连，说一说，也收到了很好的教学效果。如苏教版第三册《识字8》中有“泡、饱、跑、抱、苞、炮”等字的教学，我让学生到讲台上转动转盘，让“包”依次和不同部首组合，组成不同汉字，在学生认读基础上，师生合作编了一首儿歌：“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱,有草长花苞，有火放鞭炮。”轻松愉快的形式，朗朗上口的儿歌，富有趣味性，一下子吸引了学生，学生学得主动，学得积极，很快地掌握了生字的音、形、义。从学生自编或在家长的帮助下编创的儿歌中，我们不难发现，随着学生识字量的增加，学生的识字能力在逐步加强。
　　二、采取多种手段，提高学生识字的效率
　　低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，大多数教师才用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。因为兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。猜谜是一种智力游戏，在识字教学中采用不仅可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率，而且可以帮助学生增长知识，锻炼和提高他们的思维能力。采用这种方法，让学生乐中学，学中乐，实现了识字教学中的愉快教育。
　　教学中，我利用汉字的特点设计猜谜语这样的智力游戏帮助学生识字，指导学生把生字编成谜语，或给生字编顺口溜来激发学生识字热情。如：教学“六”时，字谜为“一点一横，两眼一瞪”。学生充分发挥自己的想象力，猜出了谜底，也记住了生字。比如教学“出”字，在学生读准字音后，打出字谜“山上还有山”。学习“盖”时，学生编造了“一只无尾羊，坐在器皿上”的字谜，形象直观，学生很快识住了字形。如记忆“喝”和“渴”时，学生也能自编顺口溜：“口渴要喝水,‘渴’是三点水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”如教“坐”字时，一学生编：“两人在土上，这是什么字？”其他学生齐声回答：“坐”。然后，我让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。 还有编“顺口溜”形式，也是让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。如学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说一、两遍。最后启发学生组词造句。这样会激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望， 既积累了识字量，又锻炼了表达能力。
　　三、开展实践活动，引导学生在生活中识字
　　生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从零开始的，研究表明，6岁以前的儿童就已知一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。
　　我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。我们可以采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。比如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“春的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，我们在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，我们就要有意识地让学生在生活中识字。
　　“授之以渔，以渔获鱼”一直是我们期待的理想教学效果。自主识字是语文学习起码应具备的一种习惯、一种能力，我在探索“少教多学”课堂教学模式中，尽力让学生掌握识字的方法，走自主识字之路，逐渐形成独立的识字能力，为今后更好的学语文，用语文扫清字词障碍，打好语文学习的底子。