【正文】摘   要：中职生文化基础薄弱、学习能力不强、缺乏社会经验，给《会计基础》教学带来很大挑战。采用多种教学方法，丰富教学手段，营造快乐轻松的课堂氛围，激发中职生学习动力，引发中职生积极主动思考，提高中职生学习的积极性，是提高会计基础教学效果、实现教学目标的关键。
　　关键词：中职生   会计基础   积极性　　　
　　《会计基础》是中职学校商贸专业，特别是会计专业的一门主干专业课，也是基础入门课。由于该课程教学内容的理论性很强，专业概念抽象难懂，趣味性不够；大部分中职生基础知识薄弱，学习能力都较差，学生第一次接触会计，对会计一无所知；教师讲课过于偏重理论知识的讲解，或者照本宣科，不注意活跃教学气氛， 传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，势必会使学生感到枯燥无味，失去学习兴趣，难以实现教学目标。如何提高中职生学习《会计基础》的积极性呢？
　　一、营造快乐轻松的课堂氛围，活跃教学气氛
　　1．用微笑、目光的交流来流露对学生的关注。当老师满面春风地走入课堂，看到的会是学生阳光灿烂的笑脸，因为学生能从老师的微笑和目光中看到一种关注，产生一种心电感应——老师在关注着我呢！从而感受到一种温暖，获得一种支持，积极性会很高；反之，老师心情阴沉地进入教室，学生看到老师阴沉的脸，心想：老师不开心，我得小心点！学生一节课都提心吊胆的，没有积极性。
　　2．创造一个应允许出错的氛围。中职生刚开始学会计时，对许多专业术语都不了解，教师不要急于进行讲解，而是要鼓励学生说出各自的理解，对理解正确的学生要给予欣赏、表杨，对理解不正确的学生不能当场给予否定，而是要用鼓励的手段从侧面把学生引导到正确的理解上来，不要打击学生参与的积极性。比如在讲“资金的筹集途径”时，先问学生资金从哪里来，学生会说：“入股、贷款、老爸给、偷大户、抢银行、诈骗……”，气氛相当活跃，接着教师点评：“同学们办法真是多啊，但是偷、抢、骗是否合法呢？”从而引入正题。
　　二、深入浅出，使抽象的内容具体化
　　1．实物展示，内容讲解直观化。在讲授会计凭证的种类时，教师把一些原始凭证如发票、收料单、入库单、收料凭证汇总表、差旅费报销单、限额领料单、银行的收账通知等原始凭证拿到课堂上展示给学生看，经过学生仔细地观察和比较，教师适时讲解，学生就能区分原始凭证的种类；再如在讲授账簿的分类时，教师把所有能见到的账簿、账页拿到课堂上展示给学生看，让学生仔细地观察和比较，教师只要提示不同的划分角度，学生就能轻易把账簿的种类区分开来。这不仅使学生在学习过程中发现了问题，而且最终解决了问题，从而唤起了学生的学习热情和求知欲望。
　　2．风趣幽默，内容讲解生活化。会计的术语很多，学生学习起来感觉枯燥无味。在会计教学中，教师用生活化的语言对各知识点进行描述，会使学生感到形象生动而倍感亲切。例如在讲解固定资产概念时举例：“我们学校实验室的数控车床开着开着会不会变成我们睡觉的木床，楼房住着住着会不会变成茅草屋……”，学生全都开怀大笑，明白固定资产其中一个特点是在使用过程中保持原有的实物形态不变；再比如在讲解错账的更正方法时模仿学生平时更改作业的动作：橡皮沾点口水涂涂、撕掉重做、透明胶粘、涂改液涂改等，学生的注意力很集中，教师接着再讲解正确的更正方法。教师风趣幽默的、调皮的、生活化的语言和动作，能使中职生很好地理解抽象的内容，从而对会计基础产生深厚的兴趣。
　　三、教学方法多样化
　　1．设问教学法。设问式教学法是激发学生思维活动的引发剂，使学生拓宽思路，扩大联想，有利于中职生学会分析解决问题的思维策略，有利于培养学生的创造力。教师根据教材的内容编拟各种问题，以“设问”形式进行课堂教学，引导学生思考，循循善诱，顺藤摸瓜，逐层深入，学生通过积极思考找到问题的答案，提出解决问题的办法，比教师直接公布问题解决方案的效果更佳。所以，在教学中教师不断设问引导学生思考是挖掘中职生学习潜能，提高中职生学习积极性的有效手段。
　　2．案例教学法。在教学中，如果只是从书本到书本，从抽象到抽象，则既达不到教学目的，也难使学生产生兴趣。因此，教师应结合教学内容，讲解一些实际案例，以促进学生掌握理论知识。比如在讲授企业基本业务活动的会计核算这一章时，从资金筹集到购买过程、生产过程、销售过程、利润分配过程，列举相应的实例，学生在案例讨论中既深化了对内容的理解，又能形成自己的观点，最大限度地调动中职生学习的积极性和创造性。
　　3．情景模拟教学法。情景模拟教学法是指教师根据教学内容和教学目标，有目的地引入或创设特定人物、事件，让学生扮演情景角色，使学生在高度仿真情景中获取知识和提高能力的教学方法。会计基础中的很多经济业务是由购销双方来完成的，由于购销双方的会计分录和账务处理不同，对于中职生来说往往会造成混淆，为了解决学生的“立场问题”， 教师可以设置情景模式，把学生分成购销双方，模拟经济业务的发生过程。由“购”方出“钱”，“销”方出“票”，“交易”成功之后，两组分别编制会计分录，讲下一个经济业务时，“购”“销”双方交换“角色”，让学生体验站在不同主体上对于相同的经济业务进行账务处理的结果。这样不仅可以增加学生学习的乐趣，也可以达到举一反三的目的，不仅寓教于乐，而且可以让学生理解得更加深刻，是调动中职生学习积极性的一种好方法。
　　总之，在会计基础教学中，教师要转变教学观念，突破长期以来“学生围着老师转，老师围着书本转”的传统方式，明确思路，根据中职生的具体情况，针对不同的教学内容，调整教学方法和手段，激发学生的积极性和创造性，使学生在有限的时间内掌握更多的知识，以满足社会对中职生在知识、能力、素质方面的综合要求。
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