【正文】        摘   要：本文通过在课堂中培养学生画图的习惯、开展地图制作活动、培养学生读图、绘图习惯等的论述，阐释了在教学中要经常注意指导学生阅图、用图，使学生学会运用地图和分析地理问题的重要性。
        关键词：课堂教学  读图培养  绘图活动  画图习惯  运用分析
        中学地理教学，特别是自然地理部分的教学，由于所涉及的内容十分抽象，学生理解起来难度很大。这就要求教学过程中需要大量图表辅助教学，帮助学生理解一些抽象的知识。因此，学生对图表的理解运用在一定程度上会影响到对知识的理解和掌握。在教学实践中，我根据新的教育教学理论和学习理论，以及地理学科特点，指导学生根据已有数据和材料自己动手绘制相关的地理图表，并从中发现规律，然后再根据教材进行验证的方法组织教学，取得了良好的教学效果。 
        一、理论依据
        新的课程改革观念强调：要改变单一的，被动的，填鸭的教学方式，建立旨在充分调动学生积极行动，激发学生求知欲，发挥学生主观能动性，体现学生主体地位的多元化教学方式，鼓励学生在老师的引导下自发地、富有创造性的学习，核心是体现学生主体地位。
        二、学生参与地理绘图活动的必要性
        学生参与课堂活动是提高教学质量的有效手段。只有学生参与课堂活动才能体现主导和主体关系上的有机统一。课堂上的学生活动能调动每一位学生的积极性，提高他们的学习效率，达到学习目标。地图是培养学生能力的重要载体,是地理学科的第二语言，教学过程中，指导学生读图、析图、填图已经被广大教师所接受和运用,教师给学生提供一些资料，让学生自己动手绘制图表，会收到比其他几种方式更好的效果。学生通过绘图，可以加深对知识的理解和记忆，还可以更加清晰地掌握图表的绘制过程，加深对图的理解，从而做到更好的读图、析图和填图，所以，培养学生的动手绘图能力，就显得格外重要。 
        根据新课改的要求，地理课堂中应该尽量让学生参与课堂活动，通过学生自身的思考和努力获得知识。指导学生动手绘制图表，开始学生觉得难度很大，有的学生甚至无从下手。此时，教师不能放弃，应加强对学生的指导，只要学生掌握了绘制的方法以后，整个课堂就活了，课堂教学也会显得轻松而活泼。在一些图表的处理上，教师提供资料，让学生自己动手绘制就是凸显学生的主体地位，彰显出新课程改革的教学理念。实践证明，通过学生的动手绘图，能够使学生在学到知识的同时，得到艺术美的享受，更重要的是它有助于教师改变满堂灌的呆板教法，开展活泼新颖的教学活动。同时，绘图对培养学生动眼、动脑、动手的综合能力，对提高教学质量都能发挥其独特的作用。
        三、培养学生画图的习惯 
        图是地理学的"语言"，是学好地理必不可少的工具。因此,在地理教学中，教师不仅要培养学生填图、记图、读图的习惯,而且要培养学生自己动手画图的习惯。这样,不仅有助于学生将一幅幅地图变成"意境地图"，在头脑中形成清晰的地图表象，而且有利于学生的读图能力和填图能力的提高，还可培养学生的空间概念和空间想象力，有利于学生自主、高效、有意识地学习地理，在轻松快乐的学习中提高学生学习地理的兴趣。
        在地理知识学习过程中，学生没有养成画图的习惯，缺乏画图分析的习惯，究其原因可分为两个方面：从教师方面看，在长期的教学中，教师只注重地理课本文字传授，没有强调画图在地理课的重要性，或只是简单画一下草图，使学生缺乏画图的意识和习惯。从学生方面看，大概有以下两类：一是学生怕画图麻烦，只注重对地理知识机械的记忆。二是有画图，但不规范，不能正确地表达地理事物的分布规律，画等于没画。图画不清楚，不该画的画了，该画的却没画，从而引起对知识理解错误，久而久之就不爱画了。面对这些原因，教学中教师应采取适当的方法，帮助学生培养画图的习惯。
        绘图是读图过程中的"动手操作"环节，是地理学习中重要的体验环节，学生自己动手绘图，有利于加深学生对地理知识的理解与记忆，同时也有利于发展学生的地理技能。而在教学中往往被忽略或者很少使用。
        本次课题研究过程中，采用了以下一些绘图方法，并让学生自己绘图，加深印象。 
        （1）描图：这是一种简便的方法，即利用课本插图与空白的暗射图，有些可用彩色笔勾描所要复习的地理事物。①要突出重点、目的明确。②要运用各种线条、颜色与表达方式。不同性质的地理界限可采用粗细不同的线条。颜色无论是点、线、面均应根据地理事物的类别加以区别。③有些要配以适当的注记。目前地理教学中，画了大量这类图。如学生画图-中国气候类型分布图。
        （2）画简图：即把地理的文字知识转化为简图，或把繁杂的地图进行简化、缩略，以突出某一要素、某一区域、某一问题。地理简图的设计，须注意：①简图轮廓要尽可能地简便，最好由简单的几何图形组成，以降低作图难度，使几乎每一个学生都能适应。②一张图中内容不宜过多、过繁，要突出主要的地理事象，并以这些"事象"作为记忆的基点，然后联系更多的知识内容。③一张图中有时可以同时包含几种地理要素（如地形、河流、气候、矿产、城市等），来加强知识间的有机联系，但要遵照循序渐进的原则，让各种地理要素按适当的顺序逐次出现，使学生有一个消化、吸收的过程。
        （3）注重图文的转化
        现代认知心理学对表象进行了大量的研究，"表象是在物体并没有呈现的情况下，头脑中所出现的该物体的形象。"图文转化有利于学生积累丰富的地理表象，培养学生的形象思维和抽象思维能力。经常进行这种图文信息的转化，有利于学生积累丰富的地理表象，不仅培养了学生的绘图技能，而且还有利于培养学生的形象思维和逻辑思维能力。
        总之，通过学生自己动手画图、提高读图能力，使学生非常直观地了解地理事物变化趋势等问题，强化了学生对地理知识的理解，轻松掌握了图中地理事物的分布；通过对学生读图能力的培养，不仅使学生将零碎的知识有机地组合在一起，形成有条不紊的记忆网络，而且各种不同类型的图像提供了大量的地理感性知识，有助于集中学生注意力，激发学生兴趣，培养发展学生的空间思维能力，进而大大提高学生读图能力与学习效果。
        参考文献：
        1. 霍金山.地图学习能力及培养.科技资讯.2011，（14）：190.
        2. 罗肆富.怎样培养和提高学生的读图能力.现代阅读.2011，（8）：104.
        3. 路聚恩.浅谈初中学生地理读图能力的培养.新课程基础教育.2010.（11）.