【正文】        高尔基曾经说过："书籍是人类进步的阶梯"，我在年味儿中领略到了一些关于语言核心领域经验的文章让我颇有感触。让我在寒假里不但提升自我的知识储备，更让我有所思、有所虑、有所领悟。
        于是，我就用上学期参与课堂展示的大班科学领域《是谁来过这里》，来进行一次深入的剖析。
        一、说明性讲述的预设
        说明性讲述是说明事物的形状、特征、功用或操作过程的讲述形式。
        案例一：
        原教案：请看上面的脚印分别来自于小面的哪个动物？
        改善版：请看图，上面的三个痕迹分别来自于哪个动物？为什么？
        教师问题的抛出往往围绕着活动过程来预设，但在问题的设计中不够明确、不够具体，导致问题的输出模棱两可，问题的设计必须是清晰、明了、准确的。
        在改善后增加了数字的显现，如"三个"；增加了问题的分类，如"为什么"；增加了科学性的词汇"痕迹"。改善版后的问题更具有聚焦性，让孩子有针对性的回答问题，有目的性的思考问题，才能提高幼儿说明性讲述的质量。
        二、说明性讲述的生成
        （一）说明性讲述中词句的准确性
        词句的说明往往能激发出幼儿在授课中的领悟，所以问题的追问必须是准确的，有延伸的，有推进的，是提高幼儿的说明性讲述的。
        案例二：
        原教案：老师：你怎么知道这是狗留下的痕迹？
        幼儿：脚印，狗有四个脚，所以四个脚印的是狗留下的。
        老师：还有什么别的原因吗？
        幼儿：因为狗有爪子。
        老师：你观察的真仔细。
        改善版：老师：狗来过后留下了哪些线索？
        幼儿：脚印，狗有四个脚，所以四个脚印的是狗留下的。
        老师：脚印中除了有爪子的痕迹的痕迹，你还发现了什么？
        幼儿：（爪尖儿）
        老师：有四个脚趾并有爪尖儿的痕迹是来源于小狗的。
        在原教案中，教师的初衷是想引出痕迹与爪子之间的联系，但教师的追问不够明了，十分的浅显，以至于抛出的问题孩子并不能很好的回馈，到后来教师只能自问自答，也就说明没有把课堂内容很好的授予孩子。
        在改善后问题层层递进，追问中问题的有效性有所提升，从问题中用启发和引导的提问方式发散孩子的思维，在问题结尾教师也有做总结，既帮孩子梳理经验，又帮孩子总结答案，能通过准确的语句来帮孩子提升经验。
        （二） 说明性讲述中词句的简洁性
        词句中的提问必须是简洁且清楚的，繁杂且无层次的问题，不仅干预孩子的认知与理解，更干扰了孩子的思路。
        案例三：
        原教案：老师：现在你们要进行现场观察，通过观察你们做好记录，记录好动物以及它们所留下的痕迹，记录好以后我们会进行分享，来看看到底是哪个动物来过这里。
        改善版：老师：接下来进入第二关，以小组合作的形式，分配好记录者、观察者、分享者，通过痕迹找出是哪个动物来过。
        在原教案中，教师的话太啰嗦，不够简明，导致幼儿不清楚问题的导向与数量。
        改善后的问题更简明，从合作方式到怎样合作都做好了相应的部署，让孩子知道怎么操作，怎样分工。
        （三）说明性讲述中词句的规范性
        说明性讲述活动需要孩子有一定的专业术语，例如在活动中，动物的指甲叫"爪尖儿"，让孩子通过观察，通过教师的引导来激发孩子词汇的增长。
        从如何说到怎样说，从怎样说到怎样回，从怎样回到怎样问，语言的魅力在于说明，让我们说明、说明白，让我们一起做到最好。