【正文】        《语文课程标准》指出："阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思想和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。""阅读教学的重点是要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。"可见,要提高学生的语文素养,须引导学生自己去读,去思考,去感受,去体味,去感悟……
        一、激激是关键
        兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。小学生的心理特点告诉我们，教师激趣是很重要的，调动学生的情感体验和求知欲望，教师要多肯定他们发现的快乐,肯定他们在学习过程中的思考领悟能力，引导他们在解决疑难的过程中增长知识，力求让他们在兴奋状态下完成学习任务。 
        例如：针对二年级的孩子阅读练习错误太多的问题，我让他们先谈谈做练习时有效的做法。有的说："我发现好多问题在文中能找到答案。"有的说："做题时，读文章很重要，要读懂。读不明白的可以多读几遍。""要用手指着读，一个字一个字认真读，才能读得更认真。"有人补充说。"做题要看清题目的要求。""不会做的题多想想，多思考。"……
        我们一起总结了一个做题秘诀，"阅读分析并不难，读懂审题是关键。仔细勾画认真找，答案就在文里面。"每个孩子的脸上都洋溢着微笑，摇头晃脑地读着自己总结的秘诀，一下子像得到了灵丹妙药，忙着去文中验证。
        这样的学习不仅帮助孩子提高了学习兴趣，还活跃课堂气氛，培养了学生良好的学习习惯，再遇到阅读分析，他们就像被使了魔法，有了神奇的力量。  
        二、仿写快乐多
        "基于课程标准的教育是为了每位孩子的发展，课堂是以孩子个性化教学的展示，阅读和表达是语文教学毫不动摇的。""教学核心是阅读和表达，表达是难点和重点。"在教学中，我们应与学生一起去品味作品的底蕴，去领悟作品的神，去探求作品的美，仿写不失为一种好办法。我们班孩子们仿写《枫树上的喜鹊》一课，真是精彩！虽然他们的笔触稚嫩，句子中夹着拼音，但是字字都透着孩子们的用心。
        "我们教室前有一排海棠树，我很喜欢它们。"
        "有棵海棠树上有一个小鸟做的窝，我喜欢极了。"
        "下课时，我喜欢站在窗前，抬头看小鸟的窝。小鸟窝里有很多小草，细细的，它是从哪里找来的呢?"
        "有时 ，小鸟站在枝头叫，"叽叽喳喳，叽叽喳喳。"我懂得，它们的意思是，"今天天气真暖和，我们一起去玩吧。"
        "有时 ，小鸟站在枝头叫，"叽叽，叽叽，喳喳，喳喳。"我懂得，它们的意思是，"我的朋友呢？他们去哪儿了？"
        "有时 ，几只小鸟一边叫着，一边飞过来飞过去，我懂得，它们的意思是，"我们比赛飞行吧，看谁飞得更快？更高？"
        "我的小鸟弟弟们一会儿讨论今天吃的什么虫子，一会儿做游戏，一会儿练习它们新学的歌曲......"
        这样的课堂不仅有利于学生加深对课文内涵的感知，更有利于提高学生的学习兴趣，活跃学生思维，培养学生语感。
        三、体验和感受
        《语文课程标准》十分重视体验学习，提出"应尊重学生在学习过程中的独特体验"；"珍视学生独特的感受、体验和理解"。任何一篇好文章都融注了作者的生活感受和人生体验，只有调动自己的生活经历和生活体验来深切感受它，才能进入作者所表述的情景中。
        如：讲《跑进家来的松鼠》一课时，葛茂山敢于向课本叫板，大胆质疑："课本错了。应该是'早早'吃饭，不是'草草'吃饭。"关于对"草草"的理解，大家七嘴八舌地展开了激烈地辩论。
刘敬涵说："有一次，我和妈妈出去旅游，回家时很累了，妈妈没做饭，我们从冰箱里找了点饭吃了。这就是草草。"她一边说一边用手做动作描述。
        徐培鑫接着说："姐姐每天早上上学，都起来晚了，只好草草地吃几口饭匆匆忙忙地走了。"
        "有一次，我回家晚了，就拿了一盒奶，一边喝一边睡觉，早上一看，把被子湿了一大片。"听了王映皓草草的经历，同学们哈哈大笑。
        张译轩说："那次回家时，电梯停电了，我和爸爸爬了18层楼回家，累得不想动了，爸爸没做饭，吃了一点中午剩下的饭。这就是草草吃饭"……
        一次大胆的质疑看到了他们的生活经历和生活体验，课堂变成了欢乐的海洋，学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验，体察到作者的喜怒哀乐，领悟到作者所要表达的意思。
        四、合作中交流
        就是针对某个问题，进行评价、分析,发表自己的看法。对于探究评析的问题要根据问题的原因做出准确、有说服力的评析。如：一次做"连词成句"题时，出错的孩子比较多。我让小组同学讨论,面对面的互动交流,对彼此得出的结论和推理进行质疑,诚恳接受他人有益的意见,以提高对问题的理解。小组内部的争论、磋商、协调等方式,最后相同意见与较理想的解决方法。就是"做题前，先标序号，然后按顺序写出来，写完最后加标点。这样不漏掉词语，做得更完整，更正确。"
        这样充分体现了仁者见仁,智者见智的个性特点,也是集思广益的结果，充分发挥学生在学习中的主体地位,筛选最为合理的见解。 
        五、尊重个性化
        于漪认为，"文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的感情，是借助精当、精彩、精妙的语言文字来表达的"，她进一步强调："只有真正体会到文中语言文字的精湛，才会真正触摸到作者思想的深处、感情的深处"。
        "阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。"正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。只有尊重学生的解读结果，才能激发学生的主体精神，才能使他们树立起自信心，有自信心才会有创造。 
        新课标下的阅读教学重在让学生乐于自钻教材；以学定教，以学变教，以学论教；创造性地用教材启发学生学，争取教学效果超越教材。 阅读教学可探讨的问题很多，我坚信：有你我他的共同参与，活化新知，尊重传统，我们一定会迎来阅读教学的艳阳天。