【正文】        摘   要 ：“我的一天”以提高自我管理能力为核心，将中班幼儿在家的活动划分成 12 个量化的、可评价的行为内容。通过家长和教师共同讨论、制定和三个阶段的实施深入，提高中班幼儿自我管理能力的培养：真正实现“我的一天”我做主，幼儿自我管理能力得到提升；家长为主教师为辅，真正实现家园协作；家长和教师变得更加专业与信任。
        关键词 ：我的一天；自我管理能力；家园协作
        进入中班下学期，教师总能听到家长不约而同的吐露“心声”——我的孩子好难管：有的表示孩子“以口代手”，在家从不自己动手做事；有的表示孩子一旦离开自己视线便变得没有规矩；有的表示虽然为孩子制定了一系列的要求，但是他们会反抗不再像小班那么听话；有的表示之前制定的奖励对孩子已经没有吸引力，似乎只有老师说的话才管用。从家长的言语中不难发现，家长期望能够更好的“管理”幼儿，然而高压、机械的管理对中班下学期的幼儿来说并不能起到太大的作用，他们需要的是学习如何“自我管理”。
        一、 “ 我的一天 ” 诞生记
        （一）“我的一天”设想
        1. 自我管理能力
        自我管理能力是指个体对自己的思想、心理和行为表现进行管理的能力。对中班幼儿来说，自我管理能力是指能在家长和教师的引导下，对与自身生活有关、自己力所能及的事宜进行管理的能力。中班幼儿具有一定的秩序感，处于从“他律”过渡到“自律”的重要阶段，教师和家长的有效引导十分关键。
        2. 开辟新路径
        目前关于培养幼儿自我管理能力的研究多立足于幼儿园进行，重点在于教师如何帮助培养，立足于家庭进行的较少。然而，家庭是幼儿最直接的、最多的与之互动的环境，越来越多的研究发现，家庭因素也是影响自主性的关键因素之一。同时，本班家长对于幼儿的自我管理有着困惑与需求。因此，我们尝试转换角色，以家长为主，共同开辟新路径帮助培养幼儿的自我管理能力。基于此，家委会组织召开了第一次家长座谈会，讨论策略。
        （1）家长热烈讨论，陷入困惑
        座谈会上，家长从一开始的苦恼抱怨逐渐转变成“互相取经”，讨论有哪些有效的策略可以提高幼儿的自我管理能力。这时，作为小学老师的阿多妈妈提出思考：“我们虽然讨论的很热烈，可是孩子们懂吗？我们是否该把内容具体化，如果我们和孩子说要学习自我管理，他们不知道是什么意思，我们也不知道他们是否做到。”大家听罢纷纷点头表示认同，同时再一次陷入困惑。
        （2）教师提供支持，确定形式
        讨论至此，教师参与话题帮助家长了解什么是自我管理以及本班幼儿的基本情况。自我管理是一个抽象的词语，要幼儿理解其意义很难，需要教师和家长提供较为直观的支架。教师建议将幼儿在家的活动根据自我管理要求划分出几个具体的行为内容。接下来，家长和教师共同梳理具体的行为内容。基于此，“我的一天”便诞生了。
        （二）“我的一天”构成
        1. 内容构成
        “我的一天”，以提高自我管理能力为核心，将中班幼儿在家的活动划分成量化的、可评价的行为内容，具体包括以下 12 个项目：按时起床、洗手（6 次以上）、喝水（5 杯以上）、好好吃饭、物品整齐、安静睡觉、整理玩具、叠被子、积极做事、阅读绘本（1 本以上）、完成作品（画或建构）、帮助别人。（如下图 1）
        2. 评价方式
        “我的一天”，评价以幼儿自我评价为主，家长评价记录为辅。具体体现为幼儿每日自我评价每一个项目是否做到，做到了即可获得一枚盖章。家长帮助完成今日小结，可做适当评价。表格形式的记录呈现，幼儿和家长均可根据评价了解幼儿每日的行为表现，并进行后续跟进。
        图 1 1 “ 我的一天 ” 记录表
 
















       二、 “ 我的一天 ” 巧督促
        （一）第一阶段
        1. 转变观念，达成共识
        在培养幼儿的自我管理能力时，家长容易走入误区：显性或隐性的将主导权归于成人，过多的强调纪律教育，实行高压政策，变成“管理幼儿”。这会导致幼儿出现被动接受、规则遵守不稳定、反抗等现象。因此，在实施“我的一天”记录表之前，家长必须在思想和观念上进行转变，与教师达成共识，即自我管理能力的培养，幼儿是主导因素。基于此，当教师和家委会成员共同商讨确定表格内容后，教师组织开展了一次家长会。首先，教师与家长分享相关理论知识，帮助家长了解幼儿自我管理的概念与意义，引导部分家长转变观念。其次，家委会会长向家长介绍表格内容以及实施方案，以此达成共识。
        2. 介绍表格，激励幼儿
        每位家长回家向幼儿介绍什么是“我的一天”，幼儿需要自己坚持完成哪些内容，完成一项便能自己获得一项盖章，同时传达给幼儿，家长每天都会通过表格观察其一天的表现。教师也相应在班级中集体介绍表格，再次帮助幼儿理解。
        （二）第二阶段
        1. 自主评价，辅助记录
       “我的一天”一直以幼儿的自主评价为主，家长的评价为辅，过程经历了以下几个阶段：（1）幼儿口头评价，家长参与评价、记录并小结；（2）幼儿口头评价，家长记录并小结；（3）幼儿评价记录，家长小结。每天放学回家，幼儿都要拿出记录本和印章，在爸爸妈妈面前一项一项回忆今天有没有做到。小结部分家长会根据今日情况或几日的比较进行记录，并告知幼儿，这也是对幼儿活动的一种辅助评价。（如下图 2 所示）同时，家长会把每日的记录传到微信群，一方面家长可以相互讨论相互督促，另一方面教师可以接收记录情况，为后期分析做铺垫。
       图 2 2 “ 我的一天 ” 记录（以妍妍为例）












        2. 树立榜样，每日坚持
        中班幼儿具有极强的模仿能力，家长的一言一行都要做好表率作用，保证自己做到良好的自我管理，尤其是表格中的每一项内容都要确保自己有做到，如好好吃饭、帮助别人等。幼儿自我管理能力的培养贵在坚持，“三天打鱼，两天晒网”是无法养成良好的行为习惯的。因此，无论是在园上学还是放假在家，“我的一天”都必须坚持进行。一方面，每日坚持能为幼儿在隐形中创设一个“有序的环境”；另一方面，这也对家长提出了更高的要求，要求家长树立榜样，先做到能够坚持。
        （三）第三阶段
        1. 共性分析，调整改善
        实施两周后，教师和部分家长进行了座谈会，反馈实施情况。家长普遍表示“我的一天”已经变成自己和孩子共同的习惯，每天回家就会嚷着说要盖章。同时也有家长表示洗手每天都没有完成，不知道该怎么办。教师根据两周来家长的记录表进行整理反馈，请家长和教师共同讨论分析幼儿存在的共性问题。我们将各项目内容可以分为三个层次：普遍达成、有进步、普遍未达成。（如下表 1）
        普遍达成项目均为自理能力，有进步项目教师和家长需要继续支持和鼓励，普遍未达成项目是调整改善的重点。
        表 1 1 “ 我的一天 ” 实行情况一览表（两周）








       针对洗手和喝水，我们发现基本以提醒为主，幼儿主动完成较少，达到规定数量就更难。因此我们降低标准，第三周只要幼儿能主动提出去洗手、喝水便能获得盖章，第四周后期再逐渐要求幼儿达成数量，若能达成数量再加盖一个印章。针对帮助别人，我们采取创设机会和榜样示范的策略，一方面帮助幼儿了解哪些内容属于帮助别人，如值日生工作；另一方面对帮助别人的幼儿进行表扬，以此激励幼儿。
       2. 个性分析，提供策略
       “我的一天”既是集体的，又是个体的。教师面对的是集体，而家长面对的是个体。“我的一天”架起了家长和教师进行个别沟通的桥梁。当幼儿出现个体性的偏差行为时，和家长共同纠偏，能起到事半功倍的效果。下面将以幼儿小 A为例进行介绍。小 A 在好好吃饭方面存在突出的问题，家长表示小 A 在家比较挑食、不自己吃饭，同时教师也发现小 A 在园几乎不吃午饭，教师采取哄、喂、要求等方式均无效果。家长表示小 A 对于盖章很有兴趣，我们以此为切入点制定以下策略：（1）自己吃完米饭，盖一个章；（2）自己吃一点蔬菜，盖两个章；（3）在园获得盖章，回家也能获得一个盖章。经过一个月的坚持，现在小 A 能主动吃完一大碗米饭，蔬菜、包子等能尝试吃一些。
       3. 家园协作，配合互补
       “我的一天”帮助家长和教师共同了解幼儿的活动，也加速了双方的沟通。班级微信群除了日常沟通外，似乎成了研讨群，教师和家长、家长和家长时常围绕“我的一天”进行讨论，互相汲取经验、配合互补。
       三、 “ 我的一天 ” 我做主
       （一）真正实现“我的一天”我做主，幼儿自我管理能力得到提升“我的一天”明确以幼儿为主体，要求幼儿根据表格内容学习自我管理、自我教育，并由幼儿进行自我评价。通过对比分析，我们发现幼儿的自我管理能力得到了一定的提升，真正实现了“我的一天”我做主。一方面，幼儿完全可以独立的进行自我评价，他们能够准确的判断每一项内容自己是否完成；另一方面，两个月后幼儿普遍达成项目数量明显增加。其中，自发的帮助别人项目还有一定的困难，这和中班幼儿的年龄特点有关，中班是培养社会交往能力的重要阶段。
       （如下表 2）
       表 2 2 “ 我的一天 ” 实行情况对比



       
       （二）家长为主教师为辅，真正实现家园协作
       “我的一天”从缘起，到讨论、制定，再到实施、调整，家长一直全程参与，扮演着比教师更为重要的角色。在整个项目活动中，幼儿是培养的主体，家长是发起者、反馈者、与幼儿的直接对话者，教师只是协助者。如果没有家长坚定的与教师保持高度一致并每天坚持执行，幼儿的自我管理能力是较难提升的。“我的一天”将幼儿、家长和教师融为一体，真正实现了以幼儿为主体的家园协作。
        （三）家长和教师变得更加专业与信任
        “我的一天”执行过程中，部分家长的观念得到了转变，理解了什么是幼儿自我管理。家长和教师更像是教育的合作伙伴，了解自己孩子的家长和拥有一定专业知识的教师相互配合互补，以达到事半功倍的效果。在此过程中，家长和教师变得更加专业与信任，加深了家园共育。
        在幼儿的学习生活中，家长是永不缺席的，他们是最了解自己孩子的群体，他们的心声正是教师需要倾听正视的。“我的一天”便是由家长的心声发起，这一次，家长是教育的先锋，由家长与幼儿直接对话，而教师扮演的是家长背后的军师。这一次，家长和教师真正做到以幼儿为主体的家园协作，帮助幼儿真正实
现了“我的一天”我做主。
        参考文献 ：
        [1] 曹舒雯. 让孩子学会“自我管理”[J]. 幼教天地，2015.
        [2] 张帆. 家庭规则与 4 岁儿童自主性相关研究[D]. 辽宁:辽宁师范大学，2010(05).
        [3] 董文珊. 从“他律”到“自律”——幼儿一日活动规则意识培养的策略研究[J].
教育导刊，2017(09).
        [4] 房丽娜. 培养幼儿文明自律意识，促进主体可持续发展[J].学园，2011(01).
        [5] 张萍. 如何培养大班孩子的自律性[J]. 课堂理念，2017(09).
        [6] 谢旋. 幼儿他律到自律行为养成过程的支持策略[J]. 教育与改革，2017(12).
        [7] 田艳. 自律在蒙氏教育中自然产生[J]. 价值工程，2013.