【正文】摘   要：本文根据新课标以学生发展为本的教育理念，从分层教学的理论基础、实施策略、实践效果三方面阐述了分层教学在初中英语教学中的应用。
　　关键词：初中英语；课程标准；因材施；分层教学
　　每个学生都是独特的“个体”，学生与学生之间是有差异的。有人说：教育的作用不是消除差异，而是承认差异、尊重差异。素质教育应该以积极的态度面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。但是传统的班级授课忽视了学生个体差异，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。而实施分层教学，教师可以充分考虑到学生的差异性，有针对性地加强对不同类别学生的指导，以便使每个学生都得到最好的发展。
　　一、分层教学的理论基础
　　上世纪70年代初美国教育心理学家布卢姆提出“掌握学习”理论。所谓“掌握学习”理论，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。原苏联教育家巴班斯基也指出：“在一个班的范围内学生的个性差异是各式各样的，教师应全方位了解，对他们应该因人而异，因材施教……”我国古代大教育家孔子提出的“因材施教”理论也为我们实施分层教学提供了重要依据。
　　二、分层教学的实施策略
　　在英语课堂中实施分层教学应采取“大班导学，小组议学，分类指导”相结合的方针。总的原则是共性问题采用班级教学解决；反映不同层次的个性问题则采用分组教学。分类指导则指对于中等以上学生，教师要提出明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学习能力；对于低层次的学生，教师要多加辅导，并多创设机会让同组中的学生加强合作学习，让优生帮助差生解决学习上的困难。具体做法如下：学生分层、教学目标分层、教学内容分层、教学过程分层、教学辅导分层、教学评价分层。
　　1、学生分层
　　对学生进行分层是分层教学的第一步，也是最关键的一步。要根据学生的智力因素和非智力因素把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力较差，基础不扎实，需要老师给以一定的督促和辅导。C层次的学生基础差，学习不自觉，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的检查，重难点知识的检测过关等。
　　2、教学目标分层
　　教学目标具有导向和评价作用，是教学工作的起始点和终结点，它支配、调节和控制着整个教学过程。按新课程标准要求，将认知能力、情感水平、行为操作三者融为一体，从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习水平相适应的分层教学目标。即A层次的学生必须落实教材和新课标的全部要求，培养他们英语输入输出及自学能力，适当拓展他们的思维水平；B层次的学生要求掌握教材重点，突破难点，并注重学法指导及学习习惯的养成，进一步提高他们的英语学习能力；对C层次学生则要放低起点，落实教科书的基本要求，培养兴趣，增强信心，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。　　
　　3、教学内容分层
　　根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识，如每课中出现的新单词、短语、句型和语法知识。要求A、B层学生能够掌握和运用。C层学生作一般理解；第三类是难点知识，如课本中出现的难语法点及练习册上打*号的部分，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语学习打下坚实的基础。教学内容的分层设置避免了许多负面影响，更好地保护了不同层次学生的自尊心，提高了课堂教学的实效性。
　　4、教学过程分层
　　不同层次的学生，具有不同的接受能力和学习能力。教师在教学过程中，要从学生的实际水平出发，协调好整体与个体的关系，开展适应各个层次学生的教学活动。上课时，分层设疑、启发思维，分层探讨、尝试练习、分类辅导。
　　（1）培养兴趣。
　　（2）巩固基础。
　　（3）活跃思维。
　　5、教学辅导分层
　　首先课内辅导要分层。课内辅导主要指辅导学生的作业和练习，在布置作业和练习时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指作业题或练习题可分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在作业或练习设计时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有施展自己的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，从而提高学习英语的积极性。
　　6、教学评价分层
　　分层评价是根据不同的教学目标，用不同的标准来衡量不同层次的学生，对处于不同学习状况的学生及时激励。
　　三、分层教学的实践效果
　　教学实践表明，在中学英语课堂教学中实施分层教学，使不同层次的学生都获得了良好发展：如帮助学困生掌握教材内容，减少或清除“旁观生”，杜绝“干坐生”，较好地满足了优等生的求知欲，锻炼了学生思维的广度和深度；即优化了课堂教学结构，落实了素质教育目标，提高了课堂教学实效，同时也在教师素质、班级管理、评价方式等方面提出了更高的要求，带来了新的挑战。因此笔者认为，实施分层教学，教师能充分考虑到学生的差异性，有针对性地加强对不同层次学生的指导，真正使每个学生都得到最好的发展。
　　参考文献：
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　　[2]杨九俊.教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社，2004.
　　[3]吴道存.怎样教好英语——英语专家论英语教学(M).人民教育出版社.1993