【正文】        摘  要：在幼儿园中，区域材料的有效投放影响着孩子区域操作的质量，从提高供给区域材料质量出发，用改革的办法推进结构调整，矫正材料配置散乱，扩大有效供给，提高供给结构的合理化、专业化，提高区域活动的操作性，更好满足幼儿的自主成长。
        关键词：区域活动；材料投放；供给侧结构性改革
        随着《3-6岁儿童发展性指南》的不断深入与内化，区域的创设有了新的领悟，各园都掀起一番新的改革，而材料的科学、合理投放又是重重之重，所以催生出以供给侧结构性改革为主线的“五位一体”新模式。
        一、 供给侧结构性改革——区域材料的设计思路要准
        （一）各年龄段材料的各异性
        幼儿的发展水平取决于幼儿的年龄特点，3-6岁幼儿的思维处于前运算阶段，因此，应该把握区域材料的特性，分年龄段进行投放。
        各异性一：区域材料的外形
        小班年龄阶段的孩子容易接受体积较大，具有具体形象的材料，而大班可以操作相对较小的材料。如益智区的搭配玩具，小班可选择图形搭配、颜色匹配、形状搭配、五官摆放，中班可选择立体六面拼图、匹配板、分类盒，大班可选择几何图形、计数、等分。
        各异性二：区域材料的颜色
        小班年龄阶段的幼儿注意力容易被无关因素吸引，因此材料的颜色不宜过多保持在3种以内，如果过多分散了孩子的注意力，从而导致材料失去真正的价值，中班可适当增加但不宜干扰操作，大班可增加到更多。
        各异性三：区域材料的数量
        小班年龄阶段的幼儿对物品的理解能力有限，应该控制在3-6个，数量太多容易把操作复杂化，导致过程不顺畅，结果不尽如人意，从短期说，老师徘徊其中帮孩子答疑解惑增加了老师的工作量，从长期来不能满足孩子的成功感影响到孩子玩区域的乐趣与兴趣。
        各异性四：区域材料的合作性
        小班幼儿以自我操作为主体，中班幼儿可以增加合作材料，到了大班应该设计一些自发性的合作材料，通过相互合作，激发孩子的合作意识、任务意识为幼小衔接做铺垫。
        （二）同年龄材料的层次性
        每个儿童都是不同的个体，他们有着不同的发展水平，我们要以了解本班幼儿发展水平的基础上，投放适合本班幼儿的区域活动材料，让不同能力的孩子通过选择不同的材料去挑战，从而提升自信，得到满足感，如在益智区看物填数中我们可以投放不同星级的材料，能力弱的孩子可以使用一星级材料：拿取圆点卡进行匹配，二星级材料：拿取数字卡进行匹配；三星级材料：用笔在空白框里用小圆点进行记录；四星级材料：用笔在空白框里用数字进行记录，给孩子创造机会让他在充分的材料中自我选择完成挑战。
        二、供给侧结构性改革——区域材料的设计原则要稳
        材料的设计原则要稳扎稳打，不能形同虚设，要全方位考虑到孩子的需求。
        （一）区域材料的安全性
        《纲要》中明确指出：幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿健康放在工作的首位。因此我们在进行区域材料的投放上必须加大对材料的审核，避免孩子接触到危险的物品。所以我们在选择材料时需做到：1.材料无毒无味无伤害。2.瓶、罐、盒等容易残留液体的物品进行清洗并消毒。3.不能投入大头针、钉子等具有危害孩子身体的锋利工具。4.班里有流行病产生如手足口病，需要保育员消毒区域玩具以防交叉感染。
        （二）区域材料的操作性
        1.区域材料的半成品化
        材料的投放并不是一种摆设，更是一种引导，留给孩子充分的想象与创作空间，通过让幼儿触摸、操作、探索，将半成品化的材料扩大化、创意化、独特化、让幼儿学会创造性思考。
        2.区域材料的结构化
        结构化材料一直融合于我们的区域里，高结构材料有一定的操作步骤和方法，而低结构材料没有一定的操作步骤、规则和方法，需要经过思考。小班儿童操作能力弱，可提供结构化较高的材料，相较于高结构材料的目标性，低结构材料更能发挥孩子的创造性思维，更适合中大班孩子操作。
        3.区域材料的前瞻性
        维果茨基的“最近发展区”理论给我们梳理了幼儿发展的途径,告诉我们教育者必须尊重幼儿发展的客观规律，遵循幼儿的学习特点,提出的要求既要高于幼儿原有的智力或知识水平，又要是幼儿经过努力所能达到的，要求过高或过低都不利于幼儿的发展，因此老师要以发展的眼光看待幼儿，在投放区域材料时要关注孩子的最近差发展区，投放的材料要高于幼儿的发展水平，让幼儿在操作中有所提高。如在烧烤区，可增加烤串餐单，每次点单都要进行点单及付钱环节，让幼儿一边玩区域一边提高幼儿的运算、记录、合作能力。
        4.材料的情感性原则
        （1）区域材料生活化
        幼儿的认知来源于生活，而区域又是生活的缩影，让区域材料生活化更能促进幼儿的认知水平，幼儿在区域里利用材料模拟生活场景，利用场景进行语言交流，相互模仿肢体动作，通过互动提高孩子的社会适应能力。也通过材料的投放满足孩子对社会的探求欲，做一做、说一说、尝一尝等一系列连贯的动作让孩子去理解材料的作用，更能体验到真实感，为幼儿在现实生活中的顺畅交流及操作做铺垫与预设。 
        （2）区域材料情节化
        幼儿爱模仿会模仿，利用材料的特定设置让幼儿置身其中，加大孩子对区域的兴趣、认知，从而促进幼儿的操作兴趣，满足幼儿的身心体验。如在美食工坊提供不同的锅、碗、瓢、盆，各类蔬菜、水果，为“厨师”提供围裙、高帽，为“服务员”提供工作服，为“收营员”提供纸币、收银盒、计算机、纸、笔，并在餐桌投入桌布、桌号，并投入花束做装饰，让区域情节更加逼真。
        三、 供给侧结构性改革——区域材料与环境的相互作用要活
        区域离不开生活，生活充实着环境的变迁，区域必须要有灵活性、灵动性，贴切孩子的生活，辅助孩子的学习。
        （一）区域材料的计划性
        在自主性学习的引领下，学习性操作已渗透到区域中，为了更好保障孩子在区域里完成学习性操作，老师必须将材料简便化、合理化、完善化，让孩子自主的去区域里进行操作。可以设置学习性区域安排表，让孩子分组自己执笔、自己规划，自主选择进学习性区域的时间。如图：







        （二） 区域材料的互动性
        家园合作是幼儿园必不可少的合作方式，材料取之于生活便于激发孩子的操作意向，在已有经验基础上拓展孩子的视野与感官，诱导孩子的操作兴趣。如用塑料夹子进行点数和夹子对应游戏，用不同颜色的吸管进行颜色、数量的分类等。互动性不仅仅是家庭面向幼儿园，更是幼儿园面向家庭，如设定每周一借活动，让孩子借取区域材料跟父母一起操作，这既可以向家长展示孩子的在园活动，又可以利用家长资源来推进孩子对材料的操作性，深化孩子的操作步骤。
        （三）区域材料的灵活性
        材料的操作需要有展示的平台，利用各类节日如：父亲节、端午节、国庆节等框架，投入相对应的区域材料，既能烘托出节日气氛，又能增添区域摆设，更能培育幼儿良好的精神品质。
        四、 供给侧结构性改革——区域材料的投放要足
        （一）区域材料种类的多样性
        材料的多样性就好比是黑白电视转化为彩色电视，不仅吸引着孩子的注意力，满足幼儿自由选择不同材料或相同材料的机会，更能促进孩子的创造能力、探求欲望，如在益智区投放数量实物取放游戏，可以投入数字、鹅软石、纽扣、吸管、珠子、树枝、夹子，让材料丰富化，让幼儿有多种组合的机会，把单一、枯燥的数字游戏变得有趣，提升思维能力，在过程中有所思、有所想、有所发展。
        （二）区域材料种类的充实性
        教师往往会很积极的投入材料到区域中，为了丰富区域投放各种不一样的物品，但在区域中我们也发现孩子会选择同一样物品的现象，这就表明我们区域材料的投放不够充实，如在益智区投放了象棋、围棋、国际象棋、五子棋，我们不单单要考虑到种类更要考虑到数量，每种棋在原有种类的基础上要扩大数量，也就是象棋3盒、围棋3盒、国际象棋3盒、五子棋3盒，通过一个数量的递增来满足孩子的操作欲望。
        五、 供给侧结构性改革——区域材料的范例或步骤图要夯实
        区域材料的投放中需要有一个桥梁来支架起材料与幼儿、老师与幼儿、材料与老师之间的联系，适当的步骤图、适合的范例能激发幼儿的创新活力，发展幼儿的潜力，以范例为发展平台，勾勒出属于自己的作品；以步骤图为发展平台，推动幼儿的知识水平，加深幼儿的知识储备，如棋谱步骤图，在无老师知道下通过直观的步骤示意图来了解规则并操作。
        总之，在投放区域材料前都要以“五位一体”式的思路进行考量，在供给侧结构性改革的基础上，以“促进幼儿富有个性发展”的前提下，把关材料的选择与投放，实现区域活动的教育价值，最终达到幼儿全面发展的目的。
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