【正文】摘   要：建构游戏不仅是区域活动的重要组成部分，也是幼儿最感兴趣的区域活动之一，而在中班建构游戏中，常常存在一些问题，比如幼儿不能很好的合作，游戏主题不明确等等，在游戏的过程中，缺乏对游戏内容、方式的思考，而教师常常会代替幼儿在活动前框定主题、讲解示范，并在活动中采用不适用的介入干预，这些现状的存在不利于幼儿的发展，“自助游戏卡”的投放能有效帮助幼儿在自主建构游戏中发展操作能力、创造能力、合作能力等等，并能够让教师抽离幼儿游戏，实现有效地自主游戏。
　　关键字：自助游戏卡 建构区 建构能力 前书写
　　建构区是幼儿园区域活动的重要组成部分，建构游戏是幼儿通过利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，它是通过思维和创作来反应现实生活的，融合艺术性、操作性、创造性为一体，这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用。相对于小班幼儿而言，中班阶段的幼儿正处于4-5岁的年龄阶段，中班幼儿的语言表达能力增强，动作技能也更加熟练，认知能力提高，社会经验已经有了初步了积累，词汇量更加的丰富。在建构活动中不仅会对动作过程感兴趣，同时他们也会比较关心建构作品成果，有了一定的建构目的，常常会在建构游戏中预设游戏主题。有效的建构游戏可以充分发挥幼儿的动手能力、创造能力和想象能力，并给幼儿提供社会交往的平台。因此，我们尝试在建构游戏中投入“自助游戏卡”，让幼儿用“前书写”的形式制作游戏卡，旨在帮助幼儿进一步掌握建构技能，在自助制定内容的过程中提升幼儿的建构兴趣，帮助幼儿大胆的想象，通过相互交流合作从平行游戏转变为合作游戏，并能在游戏后尝试评议游戏过程和成果。
　　一、 本班幼儿建构游戏现状分析
　　案例A：缺乏明确而一致的游戏主题
　　可心和月月来到建构区，打开塑料筐，从里面挑选出了很多长方形的积木，她先把积木堆放在地垫上，然后一块一块地拿起来，长方形面朝下平放在地面上，并往左右前后延展。10分钟后，她们站起来，我问他们：“你们今天搭的是什么？”可心笑着说：“这是我搭的公园。”月月挡在可心身前说：“不是的不是的，我搭的这个是动物园，不是公园！”
　　分析：
　　1.幼儿在建构之前没有明确的目的、计划以协助游戏的开展，同伴之间也没有进行相互协商。
　　2.这可能是因为该年龄段幼儿的想象的主题不稳定，常常会受到外界因素的影响而改变原定的主题，想象的过程也会受到情绪、兴趣及同伴的影响。
　　案例B：缺乏同伴之间的互助合作
　　“今天，我们的目标是搭一个大城堡，”天天欢呼道。几个孩子，有的拿积木，有的搬盒子、拿罐子，看着像是要大干一场，我期待着看到他们的作品。过了约5分钟，我听到区域里传来一阵吵闹，我走过去看，孩子们有的三三两两玩自己的，有的踩着积木蹦跳，有的把塑料积木倒来倒去，我说到：“你们不是说要一起搭吗？怎么不搭了呢？”幼儿你看看我，我看看你，然后停止了现在正在做的事。我问天天：“你是总工程师，为什么你们没有搭大城堡呢？”天天读着嘴巴说：“我让他们一起搭，他们说不会，然后就听我的。”
　　分析：
　　中班幼儿喜欢与同伴进行游戏，在游戏中会出现领导者和服从者，逐步学会用合作的方式解决遇到的问题，但是该年龄段幼儿的合作能力不佳，且存在明显的个体差异。
　　案例C：缺乏自主自由的游戏环境
　　区域活动前，幼儿们围坐在一起，我们要聊一聊今天的游戏任务。在教师语言引导后，为了结合本周的教学主题，幼儿提出要搭建一个“幼儿园”，于是我问道：“那么今天谁愿意做总工程师呢？”幼儿你看看我，我看看你，我问登登：“你去吧，带着工人们一起搭建？”登登摇摇头说：“我不去，因为我不会。”我又问晗晗：“要不你去？”晗晗也摇摇头说：“我不知道怎么搭。”
　　分析：
　　虽然搭建主题经过了大家的讨论，但是仍以教师主导为主，这可能并不是幼儿自己喜欢的，以至于当老师提出任务时，幼儿不愿意参与。
　　案例D：缺乏对游戏过程的思考
　　游戏结束后，我让幼儿围坐在一起，我把游戏的照片呈现在屏幕上，幼儿很开心地议论着：“这是我，你看，你也有。”我问道：“你们在搭什么？最后搭成了吗？” “这个是谁搭的？搭的是什么呀？”几分钟后，下面部分幼儿有点坐不住了，开始和边上的孩子聊天，或者做自己的事情，最后我问道：“今天你们在搭建的过程中，有没有碰到什么问题？有需要增加的材料吗？”有部分幼儿说：“没有！”还有的幼儿没有理睬老师。
　　分析：
　　1.幼儿在游戏中往往沉浸其中而忘记了去记过程、问题等。
　　2.该阶段的幼儿在讲述时需要有一定的媒介支持，如：记录表、图片等。
　　二、巧用“自助游戏卡”助推幼儿建构游戏——以建构游戏“游乐场为例”
　　为帮助幼儿进一步掌握建构技能，提升幼儿的建构兴趣，帮助幼儿大胆的想象，引导幼儿在游戏中尝试有效合作，并能在游戏后评议游戏过程和成果，我们在游戏中投入了“自助游戏卡”。
　　自助游戏卡是指在游戏开展前、进行中、开展后通过个人制定、同伴互助、小组合作等形式用前书写制作的任务计划卡、规则牌、游戏反馈等。
　　（一）明确幼儿游戏意图——自助“建构主题”
　　有了感兴趣的建构主题，幼儿才会更积极的投入建构、完成作品，我们在游戏前引导幼儿根据自己的意愿确立建构主题。
　　第一步，调查幼儿最喜欢的建构材料、今天最想搭建的主题、想搭建的原因、如果让你来做工程师，你会怎么设计？
　　第二步，把幼儿确定的搭建主题展示出来进行讨论，并以投票的方式确定幼儿最感兴趣的搭建主题。
　　（二）凸显幼儿游戏分工——自助“合作计划”
　　根据本班幼儿的年龄特点，我鼓励他们围绕他们自助选择的感兴趣的建构主题，在游戏前、游戏中采用相互协商、合作讨论的方式制定建构计划。
　　当幼儿的讨论内容基本完整后，我鼓励幼儿用前书写的方式记录和展示出组员之间经过商讨后最终的“自助游戏卡”，其中包括设计图、任务分配等内容，并让所有参与的组员们都能够读懂“自助游戏卡”，在接下去的行动中能够根据“自助游戏卡”进行建构活动。“自助游戏卡”并不是只能在建构游戏前进行的，在建构游戏开展的过程中，当幼儿发现游戏中存在的问题时可以进行自主讨论，并对该卡内容进行及时的调整和补充，“自助游戏卡”应该是伴随着幼儿的整个游戏过程。
　　下面，我将以建构游戏“游乐场”为例，谈谈“自助游戏卡”在这个环节中的使用：
　　在开始写计划之前，幼儿首先要讨论谁来担任今天的总工程师？谁来担任今天的搬运工？谁来担任建筑工人？游乐场里有什么？样子是怎么样的？需要什么材料？谁来写？最后谁在集体前讲等等的问题。在这样的问题导引下，幼儿围坐在一起，畅所欲言，这样宽松、愉快地氛围激发了孩子们的已有经验，让孩子们大胆的表达自己的想法。他们推选画画好的孩子用前书写的方式来写卡片，让能言善道的孩子在集体面前说说组里的合作计划。去过迪士尼的幼儿不停地发表自己的所见。
　　这一次的“自助游戏卡“包含了人员分工、建构主题、建构内容、所需材料。
　　在这份“自助游戏卡“中，幼儿以米奇米妮表示迪士尼，也就是他们心目中的游乐场；并用学号表示小组参加人员，以红黄蓝三种颜色区分总工程师、搬运工和建筑工人；摩天轮、海盗船、过山车、旋转木马是四个幼儿一起画的，画的比较简单，但是可以看懂；在材料上，幼儿画了木+积木图案表示木头清水积木、立方体表示纸箱、纸杯图案、罐子图案以及四个形状不同颜色不同的小图案表示塑料小积木。幼儿的使用“自助游戏卡”进行合作计划，能够敏锐的发现自己的需要、游戏中可能存在的问题、需要达成的目的。
　　（三）完善幼儿游戏评价——自助“游戏评价”
　　游戏活动的评价是教师根据幼儿游戏活动的情况，在游戏前、中、后运用多种形式与幼儿互动的指导性评价。是对幼儿游戏活动情况进行梳理总结，并利用各种策略引导幼儿提升经验层次的重要形式。在建构游戏结束后，教师应机智有效地开展好评价活动，注重教师、幼儿齐参与，通过这样的他评、自评、互评方式，在让幼儿体验成功快乐的同时，也会懂得尊重他们，并学习他人的建构经验。
　　第一步：在活动结束后，给幼儿预留五分钟时间，请幼儿在“自助游戏卡”上用前书写的形式填写自己在游戏中心情、游戏成果、遇到的问题及发现、需要哪些帮助。
　　第二步：小组成员围绕“自助游戏卡”的内容先进行互动交流，然后幼儿围坐，幼儿根据教师提供的照片先进行自我评价，同组幼儿进行相互评价，教师对其进行总结提升。
　　“自助游戏卡”在游戏后的评价环节的投入使用，能让幼儿在评价中有想法、乐于说、有收获。
　　三、 在“自助游戏卡”中幼儿建构游戏的成长总结
　　通过在建构游戏中尝试“自助游戏卡”，幼儿的建构游戏发生了变化，从原本教师主导的区域游戏转变成幼儿主导的自主游戏。在游戏前，幼儿围坐在一起，商讨制定游戏计划，每个幼儿都有话语权、决定权。在游戏中，他们根据出现的问题，自己调整原有的计划，如：材料、任务分配等，让建构的内容变得更完美、过程更丰富。在游戏后，幼儿能够静心回顾游戏过程，凭借着游戏卡畅所欲言，让游戏在接下去的每一次开展中都能不断的发展。在这样的尝试中，幼儿的想象能力、创造能力、建构能力、合作能力、解决问题能力、表达能力等都有了很大的提升。其次他们的“前书写”核心经验也在不断地发展，通过在建构游戏中的使用，逐步引发幼儿主动的在其他游戏中尝试使用，提升游戏水平，甚至能够在一日活动的其他环节中也能够主动尝试用前书写制作计划书、记录表、观察表等等，这也为他们入小学后的书写奠定了基础。
　　参考文献:
　　[1]张志玲.《对幼儿自主建构游戏的实践与思考》[J].教学研究，2014（01）
　　[2]白兴圆.《幼儿园区域活动有效开展的策略——以建构区为例》[J].求知导刊，2016（7）