【正文】摘   要：“核心素养”的提出，是基础教育课程改革的创新点和突破点，物理学科又是一门以实验为基础的科学，因此科学探究是物理学科的核心素养重要组成要素，是学生物理学科素养的关键成分。本文以“双主互动”科学探究式教学模式，如何在物理课堂教学中，落实培养学生物理核心素养--科学探究进行分析研究。
　　关键词：核心素养；科学探究；双主互动；教学模式
　　目前，不少学校的物理课堂依然充斥着 “机械讲授式”的教学形式，强调教师主导而忽视学生主体的倾向性问题仍一定程度存在，对落实培养学生的物理学科核心素养，产生了极大的阻碍。为此，如何优化物理课堂教学和建构有效的课堂教学模式，培养学生自主科学探究的精神和能力，对全面实施新课程标准和落实培养学生的核心素养，具有重要的现实意义。
　　一、“双主互动”科学探究式教学模式的基本框架及流程
　　本文提出的“双主互动”科学探究式教学模式，是指在课堂教学中要真正体现学生的主体性与教师的主导作用，以师生互动和生生互动为纽带，使学生在自觉、主动、多层次的参与过程中，实现知识的理解、技能的培养及已有知识的再创造和应用，使学生在学习中学会学习。这需要在课堂教学中营造一个和谐的互动探究知识氛围，培养和发展学生的主体性。具体框架及操作要点分述如下：
　　（一） 基本框架：





                            
　　   　　　学对教的反馈     
　　（二） 模式的运作流程
　　具体地说，该模式运作主要有两个流程：
　　1、从教师主导看：其主导作用主要体现在“设境、启发、导拨、调控”四个过程之中。要求教师善于把握“启导”要素，让学生在问题情境之中，引起认知冲突，激发探究欲望。教师关键要把好四个度：
　　（1）“境要设得新”。所谓“新”，就是有新意、有吸引力。要求教师在深研教材、熟悉学生的基础上，精心设计，使呈现出的问题情境和矛盾事件，能激起学生对自己原先的态度、目标及知识的挑战，从而引发真正的探究兴趣。
　　（2）“启要启得巧”。所谓“巧”，就是要求教师能运用恰当的言语和态势，恰到好处地进行启发。既要“启而有法”，激发学生的求知欲望和兴趣，又要“开而弗达”，不直接提供现成的结论或解决问题的方法。
　　（3）“导要导得法”。所谓“法”，就是要求教师把握准导的时机，需精心设计如何导。
　　（4）“控要控得稳”。所谓“稳”，有两个含义，一是调控好学生的探索方向；二是调控好学生的探索进程。
　　2、从学生主体看：学生的主体地位主要体现在“质疑、思考、探索、评价”四个学习过程之中。要求学生以最优化解决问题和提高能力为目标，在教师的指导下，经过自己不断地思考、尝试、探索与评价，挖掘创造潜能，培养科学素质，提高创造能力。具体地说：学生探索学习的主要过程可概括为：
　　
　　









　　这四个学习过程，既互相交叉，又层层递进。既有教师的主导作用，又有学生的主体作用。它们构成的是一个完整的让学生“发现问题→解决问题”的动态学习模式，有利于学生创造性思维能力的培养和科学方法的掌握。
　　下面结合“滑动摩擦力”的课堂教学片断实例，对操作中的有关问题予以阐述。
　　在实际教学中，滑动摩擦力大小的影响因素，如接触面的粗糙程度；接触面的大小；接触面之间的压力；运动的方向等，以学生现有的知识水平还无法理解滑动摩擦力与以上因素的关系，但要是不让学生猜想，直接探究压力和粗糙程度的关系又太牵强。因此笔者精心设计了四个和增大滑动摩擦力有关的问题，让学生通过对具体的解决办法归纳分析，顺理成章地得出滑动摩擦力与压力和接粗面粗糙程度的关系。表1.3是运用“双主互动”科学探究式课堂教学模式进行教学的主要线索。
　　表1.3“双主互动”式物理课堂教学模式在“摩擦力”教学上应用范例
　









　　


     


  
                                         
　　事实证明：通过这样的设计，在教学实践中取得了很好的效果。
　　二、反思
　　中学物理“双主互动”科学探究教学模式改变学科本位，注重学生发展，促进了学生的自主学习，调动了学生的参与意识。为提高该模式操作的实效性，运用时要坚持以下几个原则：
　　1、启发探究性原则。教师的启发诱导作用，其目的在于激化学生探究的强烈愿望。
　　2、主动性原则。在“双主互动” 科学探究式教学中,既要注重发挥教师的主导作用,积极引导；又要充分发挥学生能动性,积极主动参与。只有把两者有机结合起来,才能使学生在深层次的参与中,通过积极的“动”与“悟”,学会学习,学会合作,学会创造。“动”贯穿于此种模式教学过程始终。
　　3、独立思考与互动探究相结合原则。“双主互动”科学探究模式绝不是任何问题和过程都应是互动探究的，缺乏以独立自主的个体学习为基础的集体学习，是徒具形式的盲从学习。 
　　4、问题性原则。强烈的问题意识是学生开展研究性学习活动的源头，教师给学生如何提出问题,如何提出新颖、有独创性的问题,培养学生的问题意识,应成为探究式教学中的一条重要性原则。
　　5、习得性原则。“双主互动” 科学探究式教学一定要充分提供学生动脑、动手、动口的空间和时间,通过观察、实验、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括等探索性思维活动,以实现培养学生研究性学习为目的。
　　6、情感性原则。在教学过程中既要注重知识信息的传输反馈,也要注重师生情感融汇。互动探究式教学中要特别重视情感教育,把情感教育与认知教育有机结合起来,让学生在研究性学习中体会到成功的乐趣。
　　这样的课堂学习目标明确，有针对性，变被动为主动，学生兴趣浓厚,不仅学习到知识，而且能力也得到提高，同时又培养了学生的创新意识和科学探究的核心素养。所以互动式探究教学模式能够真正体现  “自主、合作、探究、创新”和“主体参与”的以人为本的理念，很好的促进了教学相长，实现了师生双赢。
　　参考文献：  
　　⑴沈江天《高中物理学习动机现状分析与优化建议》、《物理教师》第20卷第4期
　　⑵段继扬《创造性教学通论》吉林人民出版社，1999年10月第1版
　　⑶夏慧贤《当代中小学教学模式研究》广西教育出版社，2001年4月第1版
　　⑷张主方《现代课堂教学启示录》上海教育出版社，2006年9月第1版