【正文】前置性作业是一堂新课学习的开始，是学生自己探索、理解的自学过程，能激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离。它能最大程度地发挥学生自主学习的能动性，有利于培养学生的自主学习能力。它在传统的预习的基础上，拓展了学习内容，更具科学性和趣味性。如果前置性作业准备充分到位，学生会更好地把握重、难点，进而有针对性地解决问题，从而提升课堂教学的有效性。
　　那么教师应该如何设计、评价前置性作业？
　　1.难度要适中
　　如果前置性作业难度太大，学生无从下手，这样的作业就只是形式了。所以前置性作业难度要适中，尽量通过学生自己努力或小组合作能够解决的问题，保证每个人都能有一点发现，体味发现的快乐。同时，设计的问题要夯实基础、注重课本，让学生积极主动地加入到自我学习的行列中来。
　　2.注重层次性
　　前置性作业设计时，考虑到让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，要有很大的空间。将前置性作业任务合理地分配给学生，让每个学生都能参与。如对于优秀生能够“多做”，要有思考的余地，能够加上他们自己的很多东西，也就是说能够深入思考，完善课本，高于课本。
　　3.形式要灵活
　　前置性作业的内容可多可少，根据实际情况而设计。前置性作业的设计可以是书面的、口头的；可以动口说的、动手操作的；可以是个人作业、小组合作的作业或两者相结合的作业。前置性作业的目的是要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂，进行学习。如前置性作业量较大需查阅资料等，为了节省上课的时间，可以安排为家庭作业，如果前置性作业量较少，也可以安排在课内完成。前置性作业若形式单一，学生完成的质量会一日不如一日，学习兴趣会随之减退。
　　4.要有感悟性
　　捷克教育家夸美纽斯说：“一个人的智慧，应从观察天上和地下的实在的东西而来。同时，观察越多，获得的知识越牢固。”让学生发现与生活息息相关的内容，去体验生活中的学科知识，让不同层次的学生都“有话可说”，犹如一束美丽的花下面连着强劲的根，这样学到的知识才会有生命力。
　　5. 要有开放性
　　开放性落实在具体课堂上，首先应该表现在问题或者话题的开放上。精心设计问题或话题，是前置性作业设计必然要思考的问题，有了问题或话题的开放，自然就有了交流与探索的开放。前置性作业的设计是为了给予学生更多自主学习的空间，我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究探索，这样对学生的终生学习是有好处的。设计时可根据教材和三维目标有针对性地对部分开放性作业加以布置。
　　6. 要有针对性
　　如果让学生一直以熟悉课本为前置性作业，学生容易产生重复疲劳，而且学生也把握不住教材的重点、难点。在教学中，突破重点或难点是关键，仅仅靠教师多次强调或单调的讲解是没有实效的。我们应该从学生已掌握的知识出发，根据新旧知识的内在联系，设计一些能有效分解教学重、难点的前置性作业，会收到事半功倍的效果。
　　7.要有激励性
　　激励可以让学生获得更多的学习动机，从教师对别人的表扬中找出自己的差距。在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动成果有所用，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能让学生取得更大的自信，更有成就感，更加乐学。
　　8.要有导向性 
　　前置作业的目的是为新课做预备，做铺垫、做指引的。它既要引导出每一位学生的已有经验、对问题和现象的个人观点和认识，又要直接或间接展示出下节课的重点甚至是难点，还应体现出下一节课老师上课的大概思路，引领学生走入下一节课。
　　9.要体现合作性
　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。合作是教学中意义建构的一个重要环节，让学生懂得相互协作，如何尊重他人、表达观点。因此教师要加强对学生合作能力的培养，让学生学会合作。如果前置性作业全部是由学生个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。所以必须要在个人独立完成的作业之外适当设计一些由小组合作完成的作业。
　　10.评价要多元化
　　对学生的前置性作业要进行积极评价，让评价成为学生发展的助推器，这样有利于促进学生去更好地完成前置性作业，评价主要有以下几种方式：
　　 （1）小组互评
　　课前，教师可安排学生在学习小组内互相说说在完成前置性作业中已经掌握了什么，还存在哪些问题，相互启发。小组互评时，学生的地位是平等的，每个人都有自我表现的欲望以及得到他人肯定的愿望，这就成为学生自觉完成前置性作业的内驱力。通过这种小组互评的方式，可以激发学生积极、认真地完成，以提高完成前置性作业质量的目的。
　　（2）学生自评
　　课堂结尾，可以安排学生说说前置性作业对本节课的学习有什么帮助，哪些知识是完成前置性作业时不理解，但经过教师讲解后掌握的，还有哪些是仍不理解的。这样的自我评价有助于学生形成反思的意识，体会前置性作业的价值。
　　（3）教师评价
　　教师要适时地给学生一个评价。在学生完成前置性作业上交后，教师要根据学生的完成质量给学生一个评价，一个等次，比如分值分为5、4、3、2、1 等，让学生体验、感受到自己的劳动成果。同时教师可以及时了解学生自主学习的第一手资料，找准学习中存在的问题，及时调整自己的教学前置性作业设计，使得教学过程更加具有针对性。