【正文】实验能力的培养是小学生科学教学的重要任务之一。英国物理学家罗杰尔.培根说过：“没有实验，任何新的东西不能深知。”因此，实验能力的培养，不但使学生从小养成良好的实验习惯，而且给了学生一把热爱大自然，探究大自然的金钥匙，他们就能自已去开启科学知识的大门。那么，在科学教学中，如何培养小学生的实验能力呢？我认为从以下方面入手：
　　第一，要激发小学生做实验的兴趣。因为，小学生对某个事物的兴趣往往是因为好奇或好玩才产生的。学生只有对某种事情产生的兴趣，觉得好奇才会全身心地去投入，去研究，去学习。例如在讲授《大气压力》一课时，一开始，我先拿出一个盛满水的盖着纸片和一个盛半杯水盖着纸片的杯子，然后问学生：“把这两个杯子倒过来，哪个杯子的水会流出来？哪个杯子的水不会流出来？为什么？顿时，课堂上议论纷纷，有的说满杯的水会流出来，有的说半杯的水会流出来，同学们争得面红耳赤，谁也不肯认输。我看到时机已到，便引导说：“事实在于雄辩，为什么不亲手做一做呢？”我的话使学生茅塞顿开，他们的小手纷纷伸到桌上的水杯……。这一问题的设计不仅激发了小学生的求知欲望，而且为学生的积极主动性创造了条件。
　　第二，要精心准备实验材料。教师要对实验材料仔细选择，精心搭配。在讲授《磁铁游戏》一课时，我在教学时就把班里的同学分成小组，同时，又对实验材料进行了精心选择。准备了条形、马蹄形、圆柱形、环形、方形等不同形状的磁铁和小铁钉、曲别针、大头针、小刀片、小木片、布条、粉笔头、塑料扣、石子、泡沫塑料、玻璃片、纸张等材料，保证每组一套。学生用这一套材料进行实验，果然出面，“磁铁能吸铁”，“也能隔着东西吸铁”，但不能吸其它的东西的性质。在引导学生分组实验的同时，要努力提高学生实验能力。如讲授《怎样加快溶解》一课时，着先让学生拿出课前准备好的沙子、白糖、洗衣粉、盐、碱、油、醋、水杯，把学生分成若干组，让各组同学分别把这些东西放在水杯里，仔细观察，看看有什么现象发生。有的说：“沙子沉到水底了”，有的说：“盐化在水里了”，有的说：“油漂在水面上了”，有的说：“白糖、碱在水里不见了”。甚至，有的同学打破了小组界线，跑到其它小组去看，课堂气氛活跃极了，不主动的同学也主动了。我及时写出了“溶解”“不溶解”这两个相对立的概念。通过实验，学生便轻松地知道了哪些物体能溶解在水里，哪些物体不能溶解在水里，我立即提问：“当油着火后，你用什么方法灭火？”话音刚落，有个同学脱口而出：“用水”，闹得哄堂大笑。接着同学们做了纠正和补充，有的说：“用土”，有的说：“有沙子”，并讲出了其中的道理。这样，每节科学实验课，都使学生在愉悦和谐的气氛中得到主动发展，也使学生更加喜欢科学这门学科。
　　同时，教师还要细致，耐心指导实验过程。由于小学生的观察和操作能力较差，教师对学生的观察实验活动必须特别注意指导，如讲授《磁铁的磁性》一课时，学生做隔着东西吸铁实验时，教师必须讲清各种磁铁的拿法，用磁铁的什么部位去吸，如何换纸片和玻璃片，每组同学如何配合等。学生掌握了以上的技巧和方法就能较完整、较准确地得到“磁铁隔着东西能吸铁”的这一结论，对个别技术性较强地实验，教师还要先进行演示。如讲授《小水轮》一课时，在组装小水轮时，教师一边讲一边演示。让学生看明白怎样插叶片，怎样弯支架，怎样装轮子组装水轮。演示后，学生知道怎样组装小水轮了，然后再让学生自已组装。在教师的演示指导下，学生亲自动手做实验，既培养了小学生的动手操作能力，又使他们从中学到了知识，体验了成功的喜悦。
　　第三， 做好实验分析，加强学生对知识的理解。设计实验是难点，分析实验是重点。因此，实验分析是培养学生实验能力的重要措施，所以每做一次实验，都要引导学生分析实验结果。例如，在讲授《电磁铁》一课时，学生在实验中发现：同样的钉子绕着同样的线圈，为什么有的钉子帽是南极，有的钉子帽是北极呢？这个问题我没有直接告诉学生原因，而是让学生分成小组自已去研究是怎么回事。这就促使学生一步一步去观察去实验。通过观察、比较、讨论和验证，学生从中找出原因。一是导线绕的方向相同，导线两端连接电池的两极相不同，结果电磁铁的两极不同；二是导线两端连接电池的两极相同，导线绕的方向不同，结果电磁铁的两极也不同，完全符合对比实验的原理设计要求，从而在实验探究的基础上得出结论：电磁铁的两极是可以改变的，导线两端与电池的正负极的连接改变了，或者缠绕的方向改变了，电磁铁的两极都会改变。试验结果的分析，不仅巩固了实验成果，而且培养了学生良好的学习习惯。
　　总之，做好实验，培养学生的实验能力。让学生通过实验，充分地体会、感知科学课所要掌握的知识内容是上好科学课的关键。