【正文】        吕叔湘先生指出：学生所获得的知识大部分是通过自己的课外学习获得的，得之于老师课堂上讲的大概只有三成。小学生正处于人生的起步阶段，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这甘露的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。阅读，是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段。课外阅读是课外语文活动最普遍、最重要的形式，“课内悟方法，课外求发展”是提高学生语文综合素质的最佳途径。作为小学老师，要及早引导学生去正确面对纷纭繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的综合素质。引导学生阅读要采用激励机制，要想方设法增加阅读的趣味感和愉悦感，让学生在向往中读书、渴求中读书、期盼中读书、兴奋中读书、快乐中读书，让他们感到读书是一种享受，是一件非常愉快的事情。下面就如何激励和引导学生进行课外阅读谈谈自己的浅见。
        一、激发兴趣，使之乐读
　　读书是一种智力活动，是一种自觉自愿的行为，“强按着牛头喝水”是徒劳无益的。指导学生课外阅读要重视兴趣的激发和培养。“兴趣是最好的老师”，当你把学生的兴趣激发出来时，你不逼着他读，他也会找书来读。由于小学生的自觉性差，注意力持续时间短，加之识字量不大等因素，影响了他们课外阅读的兴趣。为了有效地激发小学生的课外阅读兴趣，要求我们认真研究探索，想方设法，根据不同年级学生的特点，采用形式多样的方法去激发和培养他们的读书兴趣。我认为可以采用以下措施来激发学生课外阅读的兴趣：
　　1、讲故事创设悬念。先提“引子”，后卖“关子”，激发学生强烈的阅读愿望。故事人人都爱听，特别是低年级的小学生，一听说老师要讲故事，个个精神抖擞，双耳直竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着老师声情并茂的讲说，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动的情感世界里。正当孩子们津津有味地聆听着，情感交融，兴奋异常，期待知道大结局之际，老师戛然而止，无不动容地告诉孩子们：故事情节交错复杂，后面的情节更精彩，你们想不想知道？此时老师不失时机地向学生推荐出相关的读物。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都要有效。
　　2、巧设问题，引“鱼”上“钩”，让智慧的好奇心唤起读书欲望，以书为友，探索真知。如公鸡为什么会打鸣？植物难道会吃东西？海底世界精彩吗？宇宙有多大？地球内部有什么？当学生迫切想知道时，引导学生读《十万个为什么》、《海底两万里》、《宇宙世界的奥秘》等科普读物。
        3、激将法。老师注意对读物作出过高或过低的评价，将书籍内容神秘化，故事情节夸大化，欲擒故纵，诱发学生的阅读好奇心和探索欲望，从而促使学生主动地去阅读、评赏。
　　4、以“猜谜语”的形式介绍读物。如为了让学生勤查字典，可用下面的话进行诱发：有位不说话的老师，上知天文地理，下晓鸡毛蒜皮，假如你每天跟它学几招，一定能成为世界奇才。学生为了深入地了解这位神秘的老师，会自觉不自觉地喜欢上字典。
　　5、物质刺激。建立读书活动的交流评价机制，适时地准备一点小奖品、小礼物，对那些在读书活动中涌现出来的优秀者，给予一定的物质奖励。
　　6、现身说法。以教师、家长和学生在课外阅读中受益的事例，启发鼓励学生积极参与课外阅读。
        二、教给方法，使之会读
　　兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫书海中“潇洒走一回”，其意义和收效甚微。作为语文教师和课外阅读的引导者，向学生讲解和传授正确的读书方法很重要。使学生掌握正确有效的阅读方法，就好比给了学生一把开启知识宝库的金钥匙。正所谓授之以鱼，不如授之以渔。正确有效的阅读方法包括读书和积累两个方面：
　　1、教给学生基本的阅读方法。人有各种各样的，但能够成为知心朋友者就那么几位；书有各式各样的，但对自己特别有价值的也不是很多。要教会学生选择有用的书、有价值的书，要坚持有鉴别的读书原则，对不同类型的书籍要采取不同的读法，这是提高读书效率的最佳途径。比如，要教给学生什么是精读，对什么样书籍应该精读；什么是略读，对哪些书籍应该略读；什么是速读，对哪种类型的读物应该速读。只有这样，才能提高读书效率，得到好的收获。
        2、教给学生正确积累的方法。读书就象耕田一样，要讲收获，要懂得收成的好坏。要使学生在课外阅读中收到实效，就要教会学生从书中汲取精华，学会积累。比如，需要仔细思考、质疑、推敲的书籍，在阅读过程中要使用批注法，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，在阅读过程中做到边读边思边勾画圈点，有感悟时写几句心得、读后感，有疑问时做个标记，以备进一步探究。要养成做读书笔记的习惯，对警句名言、优美言辞、精彩的语句和片段，要摘抄记录下来，利用空闲时常诵读。为了养成学生良好的读书习惯，及时督促检查学生读书的收获与成果，教师要用办“手抄小报”、“读书小报”的方法来激励学生的读书兴趣，让学生在表现自我和实现自我价值的过程中感受到读书的快乐。
        三、推荐好书，使之多读
        别林斯基说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”小学生缺乏定见，随机性强，见什么读什么，如果不及时引导，他们就会专门去寻求刺激、阅读那些奇闻神怪之类的书籍，不但白白地浪费了时间，还有可能受其不良影响，误入歧途，走上邪路。在课外阅读的过程中，语文教师要根据不同年级学生的阶段性特征，有针对性地指导学生选择那些思想健康、知识性强、有益于学习的读物。既要做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸；又要有利于学生开阔视野，拓展知识面，促进其独立思考能力和自我探究知识能力的提高。比如，对于小学低年级学生，要指导他们读一些篇幅短小、趣味性强、言辞通俗的小故事、童话、寓言、卡通等图文并茂的书籍。对于中年级学生要多向他们推荐一些节奏感强，富有变化和趣味的读物。对于高年级学生则要引导他们多看电视新闻、多读报，并为学生提供和推荐一些表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物，以及一些富有哲理的历史故事、人物传记和通俗经典作品等。
        四、开展活动，使之坚持读
　　读书贵在坚持，只有持之以恒，才能真正取得成绩。读书交流，是开展课外阅读的一个重要环节。读书交流实际上也是对课外阅读情况的了解与检查，应该持续不断地开展。读书交流不但能够拓展学生的视野，而且能够提升智慧，升华人的精神境界。为了提高学生的阅读积极性，扩大阅读成果，防止学生放任自流，应组织开展丰富多彩的课外阅读活动，来展示课外阅读的成果。要想方设法，创造条件，为学生充分提供课外阅读交流、讨论、展示的机会，让学生感受到读书的益处与乐趣，品尝到成功的喜悦。如开展“走进童话世界”、“古诗大联盟”、“故事会”、“读书笔记展”等活动。此外，我还指导学生进行古诗配画、精美书签制作、画童话人物肖像等活动，学生根据自己的爱好与专长去发挥，有利于发展学生的个性，培养他们的创新能力。