【正文】一、研究缘起
　　对于幼儿前阅读的教育，应该是终身养成性的教育，阅读是将要伴随孩子一生成长的活动。前阅读不仅对幼儿的认知，包括语言能力、逻辑思维能力、想象力、注意力等有积极地促进作用，而且对幼儿的非智力因素也有直接的影响，开展前阅读能够塑造幼儿健康的人格。提高大班幼儿前阅读能力，是幼小衔接的重要组成部分。我们常常会希望孩子喜欢阅读，也会审视阅读到底能给孩子带来什么帮助呢？如果孩子能享受阅读的话，首先就能带来快乐。因为阅读身边发生的事件所带来的快乐是无法比喻的。如果利用制作“班级微故事”绘本的手段，发展孩子的前阅读能力，让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成：看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。学会了思考、学会了理解，通过理解和制作开展“班级微故事工厂”的形式提高幼儿的前阅读前能力。
　　（一）研究的背景
　　1. 家庭生活之景
      家中欠缺纸质书籍阅读，基本都是电子产品，成人的世界的阅读也都来自于电子书籍，太多的视听媒体代替了孩子的阅读，孩子们的阅读时间被大量的视听媒大打折扣，阅读量也随之减少，阅读兴趣越来越缺乏。幼儿阅读兴趣、阅读习惯令人担忧。在我园大班年龄段调查和观察中，幼儿的阅读兴趣令人担忧。家长认为自己的孩子“喜欢阅读”的仅占被调查总数的20.2%，而“一般”的要占40.5%。许多幼儿爱“听”家长讲故事，不喜欢自己“阅读”故事，因而每天“缠着家长要求讲故事”，能够自己“一页一页认真仔细翻看”的仅占调查总数的39.3%。然后孩子在阅读的过程中，所有的人物和情节都必须经过孩子的丰富想象才会变得生动、具体起来。所以，阅读过程是一个主动创造学习机会的过程。
　　2. 班级生活之景
　　“班级微故事”之创意源于每日的“新闻播报”，从播报新闻的事件中我们发现孩子们更加喜欢播报属于自己身边的事件，也并非是“新闻”，于是我们进行了改编，称之为“微故事”，每天让孩子来和通班分享身边的微故事。而为了让属于孩子自己的“微故事”留下痕迹，我们鼓励孩子用自己的形式进行记录并编制成本子，于是就有了“微故事绘本”。一开始是老师把发生在孩子身边的榜样行为，编成“微故事”，到了大班下学期为了更好的配合幼小衔接工作我们尝试让孩子们自己能够和同伴进行制作“微故事绘本”并进行分享。
　　3. 兴趣发展之景
　　提高幼儿前阅读兴趣至关重要，途径也很多，本研究通过“班级微故事工厂”的建立来培养幼儿前阅读的能力。我们主要从以下几个维度展开：收集微故事——分享微故事——加工微故事——发布微故事。把“微故事”制作优化成“微绘本”让孩子从读身边的书籍开始爱上阅读各类书籍。
　　（二）研究的意义
　　1.收集“班级微故事”，为幼儿的阅读兴趣奠定基础
　　在记录的过程中对故事进行收集，并用自己绘画符号等表达方式将故事表现出来，从而提高了幼儿阅读理解的机会。在采访记录的同时并再让 “讨论”与同伴思维碰撞，伸展更加符合幼儿表现故事的形式，从而更好地促进幼儿阅读策略的发展。
　　2.分享“班级微故事”，提升幼儿阅读理解的能力
　　“班级微故事”生产是一种主动的表现形式，故事来源于幼儿的生活，最终表达生产出来的还是幼儿，正可谓“从儿童中来”到“儿童中去”。幼儿在主动中学习，学得开心，发挥他们的主动表达故事的行为，从而提高了幼儿的创造能力。
　　3.编辑“班级微故事”， 提高幼儿的创造能力
　　开设“编辑工厂”的游戏过程中，所有“班级微故事绘本的制作都是孩子自己，他们的投入性与参与度自然就很高。可以促进引发幼儿的思考和想象，以及大班幼儿分工合作的意识行为，最终将“班级微故事”将各种各样的形式展现出来。
　　4. 出版“班级微故事”，进行广播站播报，提高幼儿的表达表现能力
　　通过广播站的形式，让更多的幼儿知道“班级微故事”，通过入选的形式确定广播员，从而提高广播员的口语表达能力。
　　二、概念界定
　　微故事：幼儿理解是发生在我身边的事情；有趣的事情；有意义的事情。
　　教师理解是微故事以超短篇幅，达到情节和智慧的高度浓缩，堪称含金量最高的故事。
　　班级微故事工厂：在采访中幼儿认为是里面由各种各样故事的有趣场所。教师认为是将故事进行加工出版的游戏场所。
　　三、课题实践研究的基本内容
　　（一）研究的目标
　　1．通过收集“班级微故事”， 提高大班幼儿前阅读的兴趣，喜欢阅读。
　　2．在分享“班级微故事”的过程中，幼儿能自主的学习，提高幼儿阅读理解能力。
　　3．创设“班级微故事”过程中， 以促进引发幼儿的思考和想象，提升幼儿的创造性发展。
　　4．发布“班级微故事”，以及大班幼儿分工合作的意识行为，最终将“班级微故事”将各种各样的形式展现出来，提高幼儿表达表现的能力。
　　（二）研究的内容
　在和班级幼儿商讨和教师参与互动的过程中，我们对设想的内容进行的以下的安排。
　         





　
　
　


　　1.“班级微故事”记者站成立
　　班级微故事之来源：用多种形式收集班级当时发生的有趣事件，提高大班幼儿前阅读的兴趣，喜欢阅读。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是现代人与社会进行沟通和获取信息的重要手段，在幼儿自己收集的基础上能激发幼儿对阅读的更大兴趣及正面的效应。小记者们要对收集来的事件进行简单的记录和描述。
　　来源途径一：班级微故事工厂中的记者进行采访记录。看：用眼睛观察孩子的表情、动作等所造成的问题。听：用耳朵听幼儿在活动中的对话是否导致问题所出。写：用图纸和笔做简单的记录。客串角色（需要时）：进入角色了解孩子在活动中的出现的问题。电子设备记录拍摄（如：用DV拍摄孩子游戏的整个过程）。幼儿自己回忆后发现问题、描述问题。
 　　来源途径二：幼儿自己进行投稿，进行讲述。
　　







　　2.“班级微故事”编辑部创设
　　微故事，简称“微绘本”，制作微绘本，巧制“微故事”， 促进引发幼儿的思考和想象，提升幼儿的创造性发展。
　　幼儿大量接触电视或其它电子，这些直观的画面构成的故事情节，让鼓励孩子用动脑思考体会故事情节的跌宕起伏，直接地、具体地感受到艺术作品对心灵的震撼。在编辑微故事的过程中能够深入的激发幼儿想象意思及理解能力。
　　（1）故事图片再现，如：看着图片或照片由“班级微故事工厂编辑部的工作人员进行整理。
　　（2）幼儿小组进行讨论，编制“微故事绘本”，对不同图片编制的不同的“微故事”并进行配图加文。幼儿对收集的图片或照片进行验证，幼儿进行自主投票，最后确定最佳“微故事”。对微故事进行取名命名等游戏性的活动。
　　（3）对“班级微故事”进行分类：动物类微故事是表达孩子之之间情感事件；生活微故事是在一日生活中的发生的生活故事；游戏微故事是在游戏当中发生的有趣事件；教学微故事是在课堂当中发生的一系列的教学事件。
　　3.“班级微故事”出版社成立
　　推出微绘本，推广故事，大班幼儿分工合作的意识行为，最终将“班级微故事”在美工区运用各种材料进行制作，用各种各样的形式展现出来，培养幼儿创造的能力。。
　　制作“班级微故事”绘本书，写上作者（就是故事的当事人），装订成册。利用小组合作的形式 ，进行分工合作进行出版。布置班级“班级微故事”角，把每个人的故事可以用绘本书籍的形式简单的展现出老。渗透区域，可以让幼儿在区域活动用投放“班级微故事”绘本书，如语言区可以进行故事的讲述，表演区可以进行故事的角色表演。





　　4. “班级微故事”广播站建立
　　请小广播员对“班级微故事”绘本书进行每日饭后广播分享，让更多的人一起阅读，从而口语表达能力。
　　“班级微故事”应以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，诱发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验提高幼儿的阅读能力。在阅读过程中，引起幼儿识字的愿望，活得有关书面语言的知识，发展想象、思维机表达能力，是一种寓教于乐的语言活动。“班级微故事”绘本书在其他班级推广和阅读，对班级微故事阅读进行横向分析，对推广前的情况和推广后的情况进行对比分析（形式可多样化），反之也可及也可以纵向分析，与没有进行过“班级微故事”绘本书运用的班级进行对比观察分析。最后对“班级微故事”绘本书推广阅读后进行数据化的分析。
　　“班级微故事”绘本书阅读对比图
　　

　　


　　5. 研究成果
　　“班级微故事”辐射方向将“班级微故事”绘本书从班级迁移经验巧用到家中。角色不一样阅读“班级微故事”绘本书的内容也不一样，每一位阅读这对故事都有自己看法和认识。在自我认识的基础上可以在表演区进行“微故事”的情景表演剧将制定“微绘本”辐射到幼儿园的各个角落阅读自己的图书。
　　（1）方案一：制定图表式的班级“微故事”绘本图书
　　（2）方案二：制定书本翻阅式班级“微故事”绘本图书
　　（3）可在班级或是幼儿园公共场所张贴一些有教育意义的微故事意语图片，供大家模仿学习，搭建良好的“和文化”。
　　（4）微故事出版社的建立，欢迎幼儿园广大幼儿来我班进行借阅各类图书，培养练好的阅读习惯。（类似于社会上的小型图书馆）只是在幼儿园简化，但是希望每一位孩子都能愉悦的度过精彩的童年，服务于每一位幼儿，在服务孩子的同时我们也是在不断提高幼儿阅读兴趣的培养。
　　课题延伸：幼儿和教师可以在各种场所收集各类好人好事，在“班级微故事工厂”进行加工使用，并进行全园性的推广和阅读，提高幼儿的阅读兴趣。
　　（三）研究的方法
　　1．文献研究
　　对幼儿园、班级的活动进行跟踪式的调查研究，找到新的突破口。
　　2． 行动研究
　　收集身边的趣事——说说身边的趣事——图文结合的趣事——故事发布会——宣传趣事五个层面开展实践探索，形成有效、有章、科学的教学新思路、新举措。
　　四、课题研究的步骤
本研究经过课题组成员的商讨和计划，制定了以下的内容安排：

















　　五、课题实施的策略
　　1．从分到合，统筹调配：收集各类事件进行“班级微故事”运行，进行统筹调配。
　　2．在有趣的“班级微故事工厂”开展中不断的进行调试改进，出版有趣的微绘本。
　　3.资源共享，相互协作：各班级各领域之间可以进行相互流通微故事。
　　六、课题研究的条件分析：
　　我园领导教科研经验丰富，有多篇论文在国家、省、市获奖或发表，对幼儿园教育教学有创新的思路，在教科研方面有独特的见解，相信在园领导的支持很领导下能够取得良好的成绩。我班三位教师对幼儿的“微故事”都很感兴趣，平时喜欢观察幼儿，很喜欢和幼儿聊天，也会时常记录孩子有趣的话语，思想富有童话的色彩，能和孩子一起走进“微故事”的世界。班级幼儿也爱动脑筋，喜欢和老师、同伴一起探究发现问题，本班教学以开放式教学模式为主，坚持开放幼儿思想、开放幼儿双手、开放幼儿的世界为原则，同时以坚持我园的教育理念“拥抱以爱的名义”。进一步的走进幼儿，发现幼儿，寻找隐藏在幼儿心中的“微故事”。用“微故事”文化促进班级“和文化”的建设。
　　始终保持爱与尊重，相信与理解的班级教育理念为出发点，发现孩子的闪光点，在游戏的过程中一起探索制定出““微故事””文化，运用“微故事”绘本的阅读，培养幼儿阅读兴趣和提高幼儿的前阅读。