【正文】我们对一个人的最初印象，是从其外形和衣着开始的，这个人是是匀称健康的，还是干瘪瘦弱的；是健美的，还是臃肿的；是衣着简洁，还是“浓妆重彩”……前者给人的第一印象是积极的、阳光的，后者则是消极、被动的。我们的数学教学，不妨也用“塑身”的思想，还原教学应有的鲜明、丰满与简洁。
　　一、目标——鲜明，不臃肿
　　健康匀称的身材，应当是胖瘦得当，不能臃肿，教学目标就如同一个人的身材，也当是鲜明不臃肿的。教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，也是评价教学效果的依据。因而教学目标的确定应当鲜明、切实，为成功的课堂教学打下良好的基础。然而实际教学中，经常能遇到一些“假、大、空”的教学目标，如一位老师在教学“圆锥的体积”时，确定了以下的目标：
　　知识与能力目标：理解等底等高的圆柱与圆锥的体积关系，掌握圆锥的体积计算方法，理解圆锥体积的推导思路。
　　方法与过程目标：通过小组的合作，经历圆锥体积计算公式的推导过程，渗透转化思想，培养学生的思维能力、交流技能与合作意识。
　　情感态度和价值观目标：让学生在自主探索、合作交流的过程中，体验成功喜悦，体会数学价值，感受数学知识之间的联系。
　　其他目标：培养学生的创新精神、时间能力，养成良好的学习习惯……
　　乍一看，这节课的教学目标很好地体现了《数学课程标准》中“三维目标”的要求，仔细想，却似丰腴有余指向不足。一节课只有短短的四十分钟，平均不到三分钟就要实现一个目标，可能吗？这些目标中，有些即使用上三五年也未必能够实现，更何况一节课呢？再则那些虚幻游离的标签目标，对我们的教学又怎能起到的指导与调控作用呢？新课程提出的“三维目标”，是从宏观上的要求，对于每节课而言，不求面面俱到，更不能缺乏可操作性和可检测性。拟定教学目标时，只要抓住知识目标，即可纲举目张，其余目标则可渗透其中，就本节课而言可将目标定为：“理解等底等高的圆柱与圆锥的体积关系，掌握圆锥的体积计算方法”即可，又何必写出这么多的臃肿的虚幻辞令呢？
　　二、内容——丰满，不干瘪
　　过于瘦弱的人，给人的第一印象是病态，因而阳光的健康的人，应是不干瘪瘦小，而是该有的有，该无的无，教学内容也当如此。我国著名教育家叶圣陶说过：“教材，无非是个例子。”学生进入课堂时，他们的头脑不是一片空白，这就需要教师在备课时就能从学生的角度，用学生的思维和已有的经验来思考难点与疑问，并能根据这些对教材进行有效的重组，使得课堂教学不干瘪。例如笔者在教学“百分数的意义和读写”，依据学生的现有知识和认识，添入如下内容：1.课前让学生收集生活中的一些百分数，如：衣服标签、牛奶盒、酒盒等，并想一想这些百分数表示什么意思？为什么在这里使用的是百分数，而不用其它分数？
　　2.学生比较下列几组题目中相同数字的区别：圆片有3个，三角是圆片的3倍；一根电线长米，用去它的；桌子的高是米，凳子的高度是桌子的。
　　3.将下列分母是100的分数分类：（1）本班男生占；（2）一根电线长千米；（3）去年我国人均纯收入增长了；（4）小伟比小李多元……如果象（1）（3）的分数叫百分数，那么什么叫百分数？
　　教材所呈现的是学术形态下的数学，它的表现形式往往比较抽象枯燥的，如果完全按照教材进行教学，学生不一定能够接受。因此我们必须将学术形态下的数学转化成教学形态下的数学，在尊重学生已有的知识基础与生活实际的情况下，将其形式理论加以开发，还教学内容应有的丰满，上述教学，握了学生现有的知识基础与生活经验，这样既利于学生走完从不懂到懂、不会到会的全过程，提高教学效益，从而有效地疏通了新知与旧知、新知与经验的途径，从而展现数学深层内涵的魅力。
　　三、情境——简易，不累赘
　　具有个性的人，衣着是简易的，不显累赘和多余，教学情境的创设就好似一个人的衣着，如果对情境进行过度的包装，会使情境显得累赘而适得其反。例如，一位老师在教学“比的认识”一课时，就设计了以下的导入情境：首先询问学生，2008年奥运会将在中国举行，我们该以怎样的方式来庆祝这个盛会呢？（生答要学好外语、做文明人、参加体育锻炼等）。其次调查学生喜欢那些体育项目，并将调查的结果板书在黑板上，在认识比以后，教师用这些数据让学生说出一些比。其三是播放祥云火炬在香港传递场面。并问学生看到这样的激动人心的场面，作为奥运会主办国中国人，你有什么话说吗？其四截留一面国旗，并标出长3分米，宽2分米要求学生一句数学的语言叙述一下长与宽的关系。最后教师总结，长与宽的关系还可以说成：长与宽的比是3比2，宽与长的比是2比3。这是数学上又一种表示两个数量之间关系的方法。我们把它叫做“比”。
　　显然上述案例中，教师将导入情境复杂化，缺乏合理性与必要性，使导入环节累赘而牵强。科学、合理的教学情境应当把握“简易、自然、有效”这六个字。“简易”更符合小学生的认知规律，更接近学生已有的知识和经验，可以多给学生创造一点思维活动的空间，降低时间成本，提高课堂效益。“自然”即顺应学生的需要，而非教师的需要；顺应“数学”的需要，而非凌驾于“数学”之上的需要；既不要牵强地贴上隐性价值的标签，也不要无视隐性价值的存在。“有效”则要求情境能吸引学生注意力，激发兴趣，同时要抓住知识本质，使学生快速进入新知学习的环节。
　　四、活动——有力，不虚胖
　　有些人看上去很粗壮，但由于体虚肥胖，反而身体无力，学生活动环节的设置也不能因虚而衰。在一些课堂中，学生的体验活动是环节复杂、结构繁杂、程序嘈杂，原本简单快乐的数学学习，变成了“走马观花”，使学生体验活动与实践活动徒有虚表不给力，缺失理性与思维。例如一位老师在教学“十、分、秒”一课时，就设置了如下的一些活动：1.猜谜语，引入新课；2.观察钟表的外形，介绍特征，并询问学生对时钟的认识情况；3.学生学画钟面，互相交流展示作品；4.通过数脉搏、一分钟跳绳等活动，感知一分钟的长短；5.运用一分钟感知，说一说对一小时的认识；6.认识几时几分，并学习拨钟面的方法，学生练习；7.游戏，让学生戴上时间头饰，并对其排序；8.用“时光老人”来介绍合理安排时间、珍惜时间等道理……在这一“环环相扣、层层推进”的教学活动中，学生是“忙于追赶、疲于应付”，如此繁多的活动，使得学生的思维游离于数学学习之外，造成“活动了身体，休息了大脑”的尴尬局面。其实数学活动应该是数学观察、实验、验证、推理等实践和思维活动，不是单纯的肢体活动。而活动的设置在于精、在于简，追求的是“四两拨千斤”的效果。