【正文】        摘   要：随着新课改的不断深入，三维目标，即：“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”也得到了充分的重视。但由于长久以来的应试教育，对于“知识和技能”这一点绝大部分老师都比较重视，而对于后面两点，尤其是“情感、态度、价值观”往往被淡化或被忽视。因此，对初中数学情感态度价值观教育的探索很有必要。
        关键词：情感 态度   价值观   探索
        一直以来，很多人都认为数学是一门纯粹的逻辑思维学科，是训练思维的工具，把数学简化成一种冷冰冰的工具，觉得无从谈起对学生情感态度和价值观的培养。其实，数学也是现实生活的抽象与模型，它与丰富多彩的社会密切相关，蕴涵着丰富的思想，因此，它不仅可以提高学生的知识与技能，尝试过程与方法，而且完全可以培养学生健全的情感、态度和价值观。
        情感态度与价值观是学生学习的动力因素，影响着学生对数学学习的投入、过程与效果，也是数学教育的目标，可以通过对各种纯数学问题、及实际生活中遇到的数学问题的探索、研究、学习，改变学生的行为倾向，激发他们对数学学习的兴趣，陶冶热爱数学的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。
        如何实现这个目标呢？教师的情感，态度和价值观潜移默化着学生的情感，态度和价值观，这个目标的实现不是靠说，更多的是教师对学生的耳濡目染。教师从教需要情绪安定，信念坚定，真情投入，拥有一颗平静淡定之心，定力充实之心,爱生乐业之心。按照这个理念，在初中数学情感态度价值观方面进行了以下探索。
        1每天读一篇提高思想修养的文章，做一个有道德、有信念的教师 。
　　保持一时的理想信念容易，保持一月也能坚持，但是始终要保持在工作的每一天，就很难了。我们都知道亲其师，信其道的道理。但做到的却很少。教师要成为精神贵族，就要每天寻找精神食粮，不断提高自身修养，强化教育理想信念。每天读一篇提高思想修养的文章，提升自身的思想境界，才能排除现实中的一些杂念，才能坚持做一个有道德、有信念的教师，才能用教师的情感态度价值观影响学生，感染学生。
　　2、每天学习新课程相关的内容、树立科学的育人观念。
　　义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数 学教育面向全体学生，实现：
        --人人学有价值的数学；
        --人人都能获得必需的数学；
        --不同的人在数学上得到不同的发展。
        把教师从传动的育人观念更新成现在现代的育人观念，按照轨道效应的规律，是一个比较长的过程，每天用现代育人观念强化，可以让教师保持在现代育人观念的轨道上。
        3、教师上课前调整好情绪，带着微笑走进教室。
        情绪是客观事物是否满足自己需要而产生的心理体验。现代心理学的研究已证明：愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态，保证体内各系统的协调一致，充分发挥机体的潜能。适时调整如何才能不把不好的情绪带进课堂，是教师必须认真对待的问题。一般情况下无论是在课前还是在课堂上教师对自己的不佳情绪是能够体会到的，我们一旦发现自己的情绪不佳，就应适时地加以调整，不要让其再继续下去。如课前发现自己的情绪不佳时，可以采用静静地坐一会儿，想想一些开心的事等方式转移一下自己的注意力，调整自己的情绪；课堂上由于偶发事件使自己情绪不佳时，要暗示自己，努力控制自己的情绪，也可以稍稍加以停顿，既可稳定情绪又可稳定课堂气氛
　　4、宽容学生的错误，把学生学数学过程中犯的错误作为课堂教学生存性的资源。
        教师对学生在学数学中出现的错误，应有承受心理，抱宽容的态度，应当允许学生在解题中出现错误和失败，并使学生在错误和失败中学到一些东西。杜威说过：“失败是一种教育，知道什么叫‘思考’的人，不管他是成功或失败，都能学到很多东西。”可见思考才是学生学习的根本，学生对数学知识的学习和掌握，是在不断的思考，不断的提出假设和修正错误的过程中，水平不断提高，甚至趋于成熟的。教师在教学过程中对学生出现的错误所持的态度和采取的对策正确与否，对于学生的进一步学习有着十分重要的作用。一方面，错误从一个特定的角度揭示了学生思考的过程和对知识掌握的过程，错误对于学生来说也是不可或缺的，是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果。另一方面，教师可以通过学生中出现的解题错误来发现教学中的不足，从而采取相应的补救措施，只有认真分析学生出现解题错误的原因，正确应对，改进教学方法，才能真正提高学生学习数学运用数学的能力。这样即可以体现教学的预设性，还可以体现教学的生存性，收到较好的教学效果。
        通过“初中数学的情感态度价值观教育”的探索，学生学数学兴趣高了，与教师亲密了，胆子大了，问题多了，学生“听话”了，我的情绪更好了。