【正文】在新课程的指导下,如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得很重要。而创设问题情境、实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高教学效率的良策。
　　一、创设实用型问题情境
　　借助生活实际，利用学生熟悉的生产、生活情景，以及学生所关心的热门话题提出问题，创设问题情境。学生的绝大部分时间都在生活，认识最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和运用的知识，有些已经进入了他们的潜意识。在教学中引用这类事例，可以使学生认识到思想政治课学习的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，教师应将日常生活世界引进课堂，创设一些能用所学知识解决实际问题的情境。问题应需而生，使学生的精神需要在课堂上得到体现和重视。
　　二、创设矛盾型问题情境
　　陶行知曾说：“教是为了不教。”我们的教学是通过对学生的知识教育，让学生在学习知识中发现问题，分析问题和解决问题。中学生对外界充满了好奇，探索欲望强，教师应充分利用这一点，提出让学生感到不可思议的问题，即让学生质疑，从而产生对问题有刨根问底的欲望，激发学生的问题意识和学习兴趣，吸引学生的注意力。在学习高二《哲学常识》“人生价值包括两个方面”时，当学生看到“个人作为一种‘事物’，必须也能以自己具有的属性去满足社会和他人的需要”时，我就让学生思考“乞丐的人生在没有价值？”学生从不同的角度对这一问题进行了分析、讨论，认为在现实生活中，有的乞丐（如年老体弱者、残疾人）因为不具备正常的劳动能力，但他们以乞讨的方式（应看成是他们的一种劳动）来养活家人，可以说人生是有价值的，而那些有劳动能力却好吃懒做的乞丐则是社会的寄生虫，他们的人生没有任何价值。这既让学生明白了现实与理论在一定程度上的差距，又对学生进行了一次人生观教育。
　　在实际的教学过程中，教师还可以“故意”提出相反的观点，诱导学生进行思考。例如：学习规律概念时，有的教师就先提出：“水往高处流，人向低处走”是不是规律？学生总爱回答说：不是。教师又问：“那么，水往低处流，人向高处走’就是规律吗？”学生往往回答为是。这样，“思维矛盾的种子”就埋下了。教师由此再与学生共同讨论，展开分析，就能收到良好的教学效果。
　　这类以矛盾冲突为基础而产生的问题，能够培养学生独特的见解，学会用不同的方法解决问题，又能够激发学生的求知欲望，从而培养了学生的创新精神和实践能力。
　　三、创设阶梯型问题情境
　　爱因斯坦说过：“系统地提出问题比解决问题更是必不可少的。”只有教师不断地设置问题情境，激发学生的探索欲，调动学生的积极性、主动性、创造性，才能使学生自觉地参与到教学活动中来，成为教学活动的真正主体。阶梯型问题情境，就是将问题化整为零，层层深入地设置一系列问题的教学情境。它是在学生运用已有的知识难以理解有关问题时设置的。这样的问题，启发性和逻辑性符合学生的认识规律和认识心理，能诱发学生思维的积极性和创造性，从而掌握相关知识。
　　在学习因果关系时，可以让学生进行思维模拟。“原始社会末期，你在采集时代的情况下，关心的是什么？通过分析，得出结论：哪里的果实成熟了，我就去哪里采集（注重“结果”）。接着让学生继续思考：“你在原始农业兴起、开始种植的情况下，关心的是什么？”（学生得出结论：关心农作物的生长过程。原因就在“过程”之中，“一分耕耘，一分收获”（注重“过程”）。在这个基础上，使学生理解“什么是原因”、“什么是结果”，并进而分析原因与结果的辩证关系。
　　通过一个个刨根问底的设问，可以把学生对问题的理解引向深入，从而达到良好的教学效果。
　　四、创设争论型问题情境
　　中学生普遍具有争强好胜的心理特点。在教学中，教师可以故意设错立疑，通过预设有争论性的问题，引发学生争论，这既可以充分发挥学生的主体作用，又能克服思维的片面性，使学生在争论中注意力高度集中，兴趣得到进一步激发，从而深化对有关知识的认识和理解。
　　当然，创设问题情境的方法和途径是多种多样的，还可以通过录像、研究性学习等方式，让学生自己去发现问题、提出问题，然后师生之间或生生之间共同来解决问题。但不管采用何种方法，都要求教师认真分析教材，结合认知理论，努力使创设的问题符合教学目标、把握关键、难易适中、层层推进，保证学生的求知欲由浅入深、由潜伏状态转入活跃状态，让学生主动地去探索，从而获得新知识。此外，在教学中教师还应根据创设的情境，积极鼓励学生自己去发现问题，提出问题，培养学生的问题意识。
　　五、注意的问题
　　1、语言表述要明确具体
　　心理学研究表明：“教师对问题不同的语言表述，直接影响学生思维的方向和解决问题的方式。”在很多情况下，学生回答问题之所以语无伦次、逻辑混乱，就在于他对问题本身理解不清。如有位老师在讲述资本主义经济危机后，让学生思考 “资本主义经济危机产生的原因是什么？”结果，有的学生答：“生产盲目扩大与劳动人民购买力相对缩小之间的矛盾。”有的学生答：“生产社会化与生产资料私人占有制之间的矛盾。”为什么学生的回答不同？原因就在于教师对问题的表述欠具体。如果把问题变为“导致资本主义经济危机爆发的根本原因（或直接原因）是什么？”就不会出现上述情况了。
　　2、要注重师生间的互动性
　　创设问题情境进行教学，是学生主体性和教师主导性的融合点，是一种双向交流。其真正目的是让学生“活“起来，鼓励他们发表自己的“高见”。所以，应允许师生之间存在观点、思维方法的分歧。但在教学过程中，有的教师每讲完一个问题后便问‘“是不是”，“对不对”。有些问题无疑而问，有些问题浅显易答，有些问题空而难答，有些问题深而难答，而学生齐声回答的都是一个声音：“是”或“不是”，“对”或“不对”。久而久之，人云亦云，习以为常。这种教学习惯或行为不利于学生独立思考、多向思维、创新能力乃至其他良好思维品质的培养，更不利于学生今后的发展。实际上很多问题不是用一两个字就能回答的，有些问题又可以是提出来让学生日后思考的。