【正文】较之于数学、物理等理科来说,语文课的吸引力不强。但优秀的语文教师往往能想方设法激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力。导入课文就是其中之一,精彩的导入能激发学生的学习热情,开拓学生的视野,培养学生的创造性思维。笔者多年来从事语文教学,总结出了一些有效的导入方法。
　　一、“开门见山”导入法。
　　当前教学中提倡一种教学方法——目标展示法，又称“一课一得法”：要求学生在有限的45分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。要想真正做到一“得”，就要求教师明确课文重点、确定目标。一进课堂，就直奔主题，即“目标展示”导入。如：我上《忆读书》一课时，我是这样导入的：“同学们，你们爱阅读吗？平常读些什么书呢？今天冰心老人告诉我们要多读书，读好书。”目标展示导入法醒目，直截了当，直切主题，是一种很好的导入方法。
　　二、“精彩描述”导入法。
　　通过精彩的描述，创设出美好的情境，能够激发学生阅读的兴趣，使学生自然进入文本。如讲述梁衡的《夏感》一课时，我选择了一段这样的课堂导语：夏季是热情奔放、激情飞扬的季节，火辣辣的太阳赋予了它火一般的激情，蓬勃生长的万物赋予了它生命的活力。如果说夏是一条小溪，它流淌的是收获的喜悦，它流淌的是播种的希望；如果说夏是一首歌谣，它吟唱的是童年游戏的欢乐，它吟唱的是青春搏击的精彩。夏天到处是诱人的风景，到处是蓬勃的生命，到处是忙碌的人们。让我们踏着夏的紧张、热烈、急促的旋律，与作者梁衡一起来一次夏天的“旅行”吧！
　　这段导语很具有夏天的代表性，很具有美感，学生听完之后似乎都接受了一次夏的洗礼，并且很想再在课文中“洗”一个夏天的“澡”。
　　三、名言导入法。
　　学习《伤仲永》时用“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”导入，学习《孙权劝学》时，用“少而好学，如日之初阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如秉烛之明”导入。用“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人缜密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格”导入《谈读书》……许多至理名言都可以用来导入新课。
　　四、谜语、诗词导入法。
　　在教学《石榴》一文时，先说谜语：“黄瓷瓶，口儿小，瓶里装着红珠宝；只能吃，不能戴，又酸又甜味道好。”学生猜谜的过程中，兴趣高涨，这样很容易进入情境。
　　又如在教学《背影》一文时，老师问学生：同学们，你们学过孟郊的《游子吟》吗？请一位同学背一遍。学生：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。老师：这是歌颂什么的？学生：母爱的伟大。老师：是的，母爱是最伟大的，但是高尔基曾说：“父爱是一部震撼心灵的巨著，读懂了它，你也就读懂了整个人生！”总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛，这个人就是父亲，这种爱就是父爱。今天让我们一起跟随朱自清大师去体会这种父爱吧。
　　五、“动手操作”导入法。
　　青少年的思维活动往往是从动作开始，经常动手，可以刺激思维发展，提高智力水平。课堂上采用“动手操作”导入，可以大大活跃课堂的气氛。
　　孔子曾经说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。教师如果紧扣教学内容以趣事开讲，就能直接引发学生的学习兴趣，诱使学生一开始就进入“乐学”境界，使难懂的知识变得易学，使枯燥的内容变得有趣。如《论语十则》的导入语我是这样设计的：“火之光、电之光能照亮世间的路，思想之光能照亮人们的思想。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼，谁知道这十位思想家中谁排在第一位？（可让学生们稍议论一会儿）他就是我们中国的孔夫子。”这么一说，学生们学《论语十则》的兴趣就高了。
　　六、悬念导入法。
　　悬念可以使人萌发出期待心理，从而产生扣人心弦的诱惑力，激起欲知其详的渴望。用设置悬念的方法导入课文，可以有效地将学生的注意力吸引到既定的教学内容和教学目标上，给教学过程增添活力。设置疑障，造成悬念，可增强他们的求知欲，激发思维兴致，同时对学生的学习起着一定的指导作用。 
　　七、趣味式导入法。
　　在教学《出师表》这一课时，笔者先让学生说说<三顾茅庐>等三国故事，接着出示课题，让学生自读课文，提出不懂的问题，自己先相互解决，如再有问题，师生共同探讨。学生在听故事的过程中已对课文产生了浓厚的兴趣，在初读课文的过程中为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。
　　不过，课堂导入也不能一味追新出奇，它还必须要遵循以下三个原则：
　　1、双重针对性。
　　所谓针对性是指“导入”的内容要针对教学内容，教师设计的导语与教学内容构成有机的内在联系，切不可游离于教学内容之外；针对性还包括针对学生的年龄特点、心理状况、知识储备、能力水平以及兴趣差异等实际情况设计导语。
　　2、简明性和启发性。
　　导语要尽量以生动、具体的事例为基础，引入新知识；同时要讲究事例的简明性和启发性，要让学生从浅显简明的事例中迅速发现问题，从问题着手引发学生的“认知冲突”，进而激发他们积极的思维，产生寻求解决问题的强烈愿望。
　　3、逻辑性和递进性。
　　课堂导入要以旧知识为前提，以旧拓新，温故知新，使导语的内容与课文的重点紧密结合，层层递进，揭示出新旧知识之间内在的逻辑关联，把旧知识通过新授加以扩展和深化。
　　当然，任何一门艺术都是一门精深的学问，导入艺术的方式层出不穷，绝不是简单的罗列和归纳就能包容的。还需要教师依据教材、学生的特点自由创新，灵活运用。 “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。