【正文】合作教学是众多教育工作者的一种共识，也是时下教学过程中的一种朝流，在多年的数学教学过程中我不断地尝试，不断地总结。在同事的帮助、学生的配合下，我自以为对这种教学方式有些心得，现与各位交流如下：
一、合理地组织、引导
在分组学习的过程中，教师是组织者、引导者，教学过程中教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。
二、适时地帮助、激励
实际操作中，我们应做到以下几点：一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，及时给予充分肯定和奖励。三是评价形式要多样化。多样、灵活、丰富、亲切、明朗的评价语，使学生如沐春风，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。
三、充分地平等、互爱
合作学习中促进师生间的情感交融，可以从师生互爱、生生互爱、人格平等、教学民主等四个方面来实现。
师生互爱：师生间沟通的渠道是教师对学生的爱和学生对教师的爱。教师是学生掌握知识、发展个性的导航者和引路人，理应受到学生足够的尊重，教师在教学中要以诚待生，以情育人，通过各种渠道与学生建立浓厚的情感基础，使学生感到学习生活的愉快。
生生互爱：在合作学习中，只有生生互爱，才会相互尊重，相互帮助，相互促进，避免优生一言堂，差生闲着玩，甚至出现优生瞧不起差生，排挤差生的现象。   
人格平等：在合作学习的环境中，各动态因素之间在人格上应该是平等的，无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间都应该是平等的。只有师生之间的关系平等了，教师才会融人每个合作学习小组之中，把自己当作学生中的一员，倾听学生意见，尊重学生的观点，学生才敢把老师当作朋友，坦露直言。
教学民主：教学民主在合作学习教学过程中，主要体现为“观点开放”和“教学对话”两种。
“观点开放”即除了原则性很强的是非问题之外，对许多争论性的、假说性的、未有定论的、尚有分歧的各种观点，应持开放性的态度。“教学对话”即在课堂教学中，实现真正的生动活泼的适合少年儿童心理特点的活动。主要采用学生在合作学习中，相互提问，发表个人不同见解，并以此作为人共同对话的理由和动机。
四、防止两种倾向
进行合作学习时防止把讨论变成只有少数几个人的发言。同时也要防止追求表面上的热闹。这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫，甚至对于学生的借机“放松一下”，或“吵闹一下”，教师也会视而不见或一笑了之。久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。
总之，我们教师如果在课前能够考虑得全面，准备得到位，预设得充分，合作学习的实效性就会有保障。当然，我们教师如果在充分预设的基础上，能进一步关注课堂的生成，灵活驾驭合作学习中生成的问题，那么，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是迎合课程改革需要而采取的扎实、有效的学习方式之一。