【正文】        每一位具有责任心的教师，都自觉或不自觉地探索和尝试着提高课堂教学效率的有效途径。教师依据统一的教学目  标和内容实施课堂教学，不可能适应每一个学生，必然地存  在着目标统一性和个体差异性的矛盾。能有效地解决矛盾；  也就自然而然地提高了课堂教学效果。
        一、设计生活实际、引导学生积极探究
        这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的  知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，  从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索  问题的能力。
         l、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，  进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与  生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教  学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的  特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
        2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相  结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发  学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动  意识。
        3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学  生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共  同达成目标。
        二、抓住学生的好奇心理，帮助学生进入学习情境。
        良好的开端是成功的一半、注意，是学生进行学习和掌  握知识的前提条件。教师如能组织好一堂课的开端，抓住学  生，控制课堂，就能激活学生的灵性；进人最佳的效率状态。  每当上课铃声一响，学生尽管已经坐过教室，但心情难以一  下子安静下来，注意力也就难以集中，也更难进人学习的情  境之中。此时，教师如果抓住学生的好奇心理，  创设一种游戏活动情景或问题情境，把每个学生带人学习情境中来，就  能有效地利用课堂时间；提高教学效率。
        例如：教学“多位数的认识”。上课一开始，我就出示了一张画有古人打猎回来的图像幻灯片。要求学牛猜一猜：图上画的是什么人?他们又在于什么?好奇心驱使学生个个竞相回答：有的说是野人，有的说是古代的人。老师作了以下适当的引导：很久以前，我们的祖先出去打猎的时候，要数一数出去了多少人，拿了多少件打猎的工具；回来的时候，也要数一数回来了多少人，捕获了多少只野兽。他们都是如图所示的用小石头来计数的。接下来，我就问学生：你们觉得他们的这种计数方法好吗?你们是否有更好的方法呢?这样，学生就很自然地进人了学习情境，为掌握什么叫自然数打下了良好的铺垫。
        三、放手让学生操作、演示，切实地掌握知识。
        把学生带人学习情境，是提高课堂教学效牢的前提，但光有这一点还是不够的。大家都知道，数学定义中的术语较多，学生往往不能理解术语，这就给理解定义带来了一定的难度。有些在老师看来很简单的内容，学生却很难理解，这就要求教师切实抓好由感性认识到理性认识这一环节的教学。让学生亲自操作、演示。经历知识获得的过程，就能促使学生更好地掌握知识。
        例如，教学平行四边形两组对边分别干行、相等、平行四边形容易变形等特性时，老师作一些适当的引导；出一些提示性的问题之后，就可以叫学生仔细地观察，亲自动手摸一摸，弄懂什么DIJ平行四边形的对边，有几组对边。然后让学生拿出4根小棒，其中每两根分别相等。(要让学生分别把相等的两根比一比，确认是相等的。用小棒围成一个四边形。学生一边摆，一边可以自由讨论，看看对边存在哪些关系?讨论完后由老师把每人的不同意见罗列起来：有的说对边分别平行，有的说对边分别相等，有的说四个角都是直角一接着老师发给学生事先准备好的三个不同形状的平行四边形。让学生亲自去量一量、比一比，验证一下刚才罗列出来的意见是否正确。学生通过实践明确；平行四边形的对这确实是分别平行而且相等的，而且还弄清了平行四边形与K方形之间的关系。在教学平行四边形容易变形这一特性时，我让每个学生操作用塑料条钉成的三角形和平行四边形，用手分别按住角，向相反的方向拉，看看有什么变化。通过比较，学生既巩固了三角形的稳定性这个旧知，又掌握了平行四边形容易变形的新知。这样，学生在动手操作中兴趣盎然，顺利地完成了教学目标。教师教得轻松，学生学得活泼。
         四、积极提问，贯穿课堂始终
         要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时如果采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。
        五、设计质疑教学，激发学生学习欲望
        1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
         2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。
        3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
        4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
         总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，由屑高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调青和合作扦。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成顾和徉用过程来获取知识，发展能力。