【正文】摘   要：探究性学习是新课程改革的一个突出特点，历史学科是人文教育的一门重要学科，在学校德育工作中负有重要使命。本文试从历史学科开展探究性学习的必要性、如何指导学生开展探究性学习二方面入手，论述深入开展探究性学习的有关问题。
　　关键词：探究性学习；历史；必要性；新课程；指导
　　所谓探究性学习，是学生从学科或生活中的问题出发，通过形式多样的探究活动，以获取知识技能，培养实际能力，获得情感体验为目的的学习方式。历史学科的探究性学习，是指学生在历史教师的指导下，从历史学习和社会现实中选择有价值的研究课题，以自主学习、合作学习为基础，通过个人与他人合作的方式，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。由此可见，探究性学习打破了传统的教学模式和学习方式，使课堂教学发生了根本性变革。那么，如何指导学生开展探究性学习活动呢？
　　一、开展探究性学习的必要性。
　　1、探究性学习改变了传统的师生观。教师不再是课堂教学主体，而是教学的组织者和引导者，是为学生的学习服务的。学生是课堂教学的主体，师生之间是平等合作的关系。
　　2、探究性学习改变了传统的教材观，教材不再“唯书”，“唯纲”，而是突破教材范围，取材于社会生活，取材于学生学习兴趣。学生通过选取自己感兴趣的问题探究，既增强了学习的兴趣，又培养了学生积极探索的精神和勇气。
　　3、探究性学习改变了传统的学习方式。学生学习的空间不再局限于教室、教师、课本之间，而是面向社会。充分利用现代信息资源，广泛汲取知识营养，增强其学习的自主性和创造性。
　　4、探究性学习有利于学生态度的形成、品德的提升和情感的陶冶。素质教育重在把眼光放在培养学生现代生活意识以及态度、决策、交往、创造、应变等方面的素质，使学生能适应未来社会生活的需要，并且能创造美好的生活，探究性学习充分体现了这一点。
　　二、如何指导学生开展探究性学习。
　　1、改变传统的授课方式，营造探究学习课堂。
　　传统的历史课总是“满堂灌”、“填鸭式”，教师力求把历史背景、历史过程、历史结论等教材中的知识点都全部灌输给学生，唯恐漏讲了某一点，某一点分析得不够仔细，就觉得对不起学生似的。在新课程理念的指导下，教师必须清醒地认识到，这种“面面俱到”的做法只能是一厢情愿，因为学生的学习兴趣得不到调动，学习积极性得不到发挥，其对历史知识的掌握只能是被动的、低效率的，而其对历史知识的理解就更死板、缺乏生气了。笔者在高中历史教学过程中改变传统的教学方式，激发了学生的学习兴趣和探究热情。（1）虚拟历史情境，培养情感体验，激发探究兴趣。（2）搭建辩论舞台，创设探究空间，提高探究能力。（3）密切联系实际，结合社会生活，挖掘探究资源。
　　2、制定探究课题，开展探究性学习活动。
　　选取有研究价值和实践意义的探究课题。此外，还可以根据教学需要布置一些取材于教材，为帮助学生领会教材的探究性课题。只要教师努力思考，积极挖掘教材，高中历史探究性课题的选材是取之不尽、用之不竭的。但是，探究性课题的选材必需注意两个原则：一是内容应该是学科领域中的核心知识，对提高学生的理解能力和创造性思维能力有帮助。二是内容的难度适合于学生所处的年龄特点和能力水平。
　　3、转变学生的学习方式，培养探究学习的能力。
　　（1）教会学生掌握探究性学习的基本功
　　探究性学习对学生的基本能力要求主要有如下七个方面：A、观察；B、从报纸、刊物或互联网上查找信息：C、设计调研方案；D、讨论；E、做实验；F、搜集、分析和解释所获得的数据；G、表达和交流。
　　（2）指导学生撰写历史论文，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，逐步掌握探究历史问题的方法
　　（3）培养学生的发散性思维，提高创造思维能力，养成主动探究历史的学习习惯
　　所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。现行的历史教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需要我们历史教师在教学中来弥补，通过开展“历史小论文”、“历史辩论会”“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。
　　（4）组织历史活动课，培养学生主动探究的能力
　　人教版新课标历史实验教材中安排了不少活动课及“活动与探究”思考题，如有培养学生语言表达能力的故事会、成语大赛等；有培养学生动手能力的小制作、填图；有培养学生实践能力和与其他学科交叉、与现实生活联系学习的能力调查、辩论会等。它们的目的就是通过比较集中的课堂教学活动，系统地培养和强化学生的探究性学习能力，同时也为教师设计和组织活动提供参考。
　　历史学科是人文教育的一门重要学科，在学校德育工作中负有重要使命，在新课程改革浪潮的推动下，历史学科更应该深入开展探究性学习，努力培养学生的创新意识和民族精神，为社会主义现代化建设服务。