【正文】摘   要：“分层教学”就是把学生差异作为教学的起点和归宿，实施差异教学，通过分层教学可以有效地提高教育教学质量，发掘不同层次学生的潜能，实施个性化、多样化的教育活动。本文结合有丝分裂这一知识点的教学，探究了高中生物分层教学的实施方案，期望寻找更有效的教育教学方式。
　　关键词：分层教学  分层
　　基础教育走到今天，己经取得了不小的成果。但传递——接受式的教育模式仍然是中小学课堂主要的教学模式，这种模式之所以仍在盛行，是因为它能使学习者比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息，比较突出地体现了教学作为一种简约的认识过程和特性，所以在教学实践中长期盛行不衰，但在传统的教学模式，统一目标、统一内容、统一进度、统一检测标准，很难兼顾不同学生的不同需求，对于学习成绩较好的尖子生，目标太低，内容太少，检测标准太低，对其发展不利，对于后进生，学习变得越来越吃力，失去了学习的兴趣，丧失了学习的信心，因此，对于一个学校、一个学科、一个班级，统一的教学要求，越来越不能匹配学生的学习现状，有必要尝试和推广新的教学方式，分层教学应运而生[1]。
　　分层教学于19世纪末20世纪初，始于西方欧美国家，主要致力于解决班级授课制与学生个体差异之间的矛盾，在教学模式改革上发挥的意义重大。所谓分层教学，是指教师根据学生的知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别地设计教学目标、制定教学内容、确定教学方式，有针对性地对不同类学生进行学习指导，使每个学生都能得到最优化发展[2]，与传统教学相比，分层教学具有同步教学中渗透着异步教学、让所有学生的个性都得到全面充分的发展、使每个学生的学业水平在原有基础上不断提高。
　　本文以高中生物学科为例，结合有丝分裂知识点教学，浅谈班内分层教学在高中生物教学中的应用策略。
　　一、分层的方法
　　班内分层教学是目前中学普遍流行的教学组织形式，不是教师简单地依据学生的几次考试成绩进行分层，而是建立在学生自主，教师全方位了解每位学生的学习能力、兴趣爱好、性格偏向、学习方式、课堂参与程度以及作业完成进展程度等方面的基础上，以小组的形式体现。小组主要致力于合作探究，通过小组讨论，充分发挥各成员的作用，让他们都参与进讨论中。教师鼓励低层次的学生向高层次的学习任务靠近，并让学生理解分层不是绝对的，而是相对的，让学生在心理上不会存在分层教学带来的压力，要让他们理解：只有在适合自己的培养层次中接受教育，才能使自己的潜力得到最大程度的发挥，更有利于学生的成绩和综合素质的提升。
　　二、教学目标层次化
　　根据教材的知识结构和学生的认识能力的不同，我们将每节教学内容的教学目标由低到高分成了三个层次：A层次识记和领会、B层次简单应用、C层次综合运用，如以“有丝分裂”为例A层次要求能识别有丝分裂、B层次要求能概述有丝分裂的过程、C层次要求理解有丝分裂是一个动态变化过程，说明有丝分裂过程中遗传物质的变化规律和原因。
　　三、课前预习层次化
　　根据已定的教学目标，针对各层次学生的学习能力和解决问题的能力不同，给予不同的预习材料或提出不同的要求，如以“有丝分裂”为例，让不同层次的同学通过教材解读、观看有丝分裂的视频、查阅相关资料，通过预习，解决不同层次的问题，A层次同学分析有丝分裂各时期的特点、B层次同学概述有丝分裂的过程、C层次同学尝试说明有丝分裂过程中遗传物质的变化规律和原因。
　　四、课堂教学的层次化
　　课堂教学层次化是指教师在完成教学目标的同时，需要照顾到不同层次学生的接受水平，在教学过程中充分调动各层次学生的学习积极性，保证不同层次的学生都能学有所得，这是“教与学”的双向活动。
　　如以“有丝分裂”教学过程为例，在本内容教学中需要解决以下问题：
　　1、 细胞周期的概念？
　　2、 细胞周期的前提条件、起始、终止？
　　3、 细胞周期的判断方法，哪些细胞具有细胞周期？
　　4、 各分裂时期的特点？
　　5、 动植物细胞有丝分裂的区别？
　　6、 有丝分裂过程中细胞中染色体、DNA 分子、染色单体的变化过程？
　　7、 细胞进行有丝分裂的意义？
　　以上问题难度不同，1、4问题在学生认真预习的基础上都可以回答，2、5需要学生结合教材内容进一步思考，3、5和6需要学生结合已有的生物学知识，构建有丝分裂的动态过程后尝试解决，在实际的教学过程中让A层次的同学解决1、4问题，B层次同学解决2、5问题，C层次同学解决3、5、6问题，在教学内容的逐层深入的基础上，充分展示了学生们在知识学习中的逐层建构，将单纯教师讲、学生听的单边教学模式向互动、多边交流的教学模式过渡，充分调动学生的主观能动性，点燃学生自主学习、自觉学习的热情。
　　五、辅导的层次化
　　以有丝分裂来说，对于A层次的学生来说，依据染色体、DNA图像辨别有丝分裂处于哪个时期作为难点。对于B层次的学生来说，理解什么时期染色体、DNA减半情况作为难点，对于C层次的学生可能对有丝分裂的DNA、染色体画图存在问题。针对以上情况，教师就可以依据不同层次学生存在的难点进行层次化的个性教学辅导，实现针对性的教学，满足不同层次学生学习的需求，提高学生的学习效率。
　　六、布置作业的层次化
　　课后作业一刀切，往往使C组学生吃不饱、A组学生吃不消，因此多层次布置作业是不可缺少的分层教学环节之一。分层布置作业充分考虑到学生的能力，运用最近发展区的理论知识，为学生选择适应作业题组，充分调动了学生的学习积极性。布置作业一般学生能在20至30分钟内完成，同时我们提倡各层次学生在完成自己的作业后可试做高一层次或其他层次的题目，以利于他们自我发现，有利于进一步的提高。
　　高中生物分层式教学的根本目的在于因材施教，使班级里各个层级的学生都能最大程度的提高。在实践中，分层教学还存在较大争议，大多数教师都赞成分层，而政策制定者和管理者则坚持反对分层[3]。但分层教学发展到现在，人们对它的研究早已突破了是否应该分层、分层是好是坏这些表面问题，而拓展到应如何分层、怎样分层才能使教育更公平。因此我们一线教师要改变教学观念，利用教育教学原理，找寻找更有效的分层教学的方式方法，本文结合有丝分裂的教学过程，探讨了有丝分裂的实施方法，笔者想通过抛砖引玉，寻找更有效的分层教学的方式方法。
　　参考文献：
　　[1]于立新.论分层教学之利弊[D].北京：首都师范大学，2005.
　　[2]李朝晖.分层教学的实践与思考[J].广西教育，2006，(10)：10-11.
　　[3]黄晓颖.国外分层教学的历史发展[J].内蒙古科技与经济，2004（16）.