【正文】所谓高效课堂,就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。如何才能提高化学课堂效率,打造高效课堂呢?我认为必须开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
　　如何才能更好的实现有效进行化学高效课堂教学呢？我以为有几点需要特别重视研究、探索。
　　一、有效备课,做到精讲又精练 
　　常言道:磨刀不误砍柴工。精心备课,做到有备无患,才能提高课堂效率。教师只有深入钻研教材,精心设计课堂教学,才能取得良好的教学效果。笔者认为备课最重要的是两点:备学生和备教材。 
　　在课堂教学中,教师与学生的关系不应该是演员与观众的关系,而应该是导演与演员的关系,这就是人们常说的“教师为主导,学生为主体”的教学模式。我对有效备课的初步认识是：备而能用，有利于教和学。所以，有效备课最重要的就是为了不让学生在上课时间里只傻坐着听而已，如：在元素及其化合物的学习中，淡化过去教材中“族”概念，打破过去教学中：结构-----性质-----用途------制法的教学模式，可以要求学生通过观察实验现象，描述实验现象，得出结论，进而推出产物。演示实验、分组实验、直观形象的幻灯片等，设计教学过程尽可能充分调动学生参与，在动的过程中体验乐趣。教学一体化设计，可较充分地调动学生全程参与，较好地体现洋思中学经验中提倡的“堂堂清、日日清、周周清”。
　　备核心环节，就是要合理安排活动，尤其是学生动手环节，层次分明地引导学生进行探索与发现，避免学生不知所措而浪费时间；巧妙设置核心问题，引导学生进行深入思考，步步牵引着学生的思维，使教学中的重难点顺利得以突破，提高课堂教学的效率。在课堂教学中，教师是学生的指导者，对于教学引入和整个教学过程的各个环节都应该精心设计。为了不让学生思维疲惫，有枯燥乏味感，备课内容尽可能贴近生活。例如：在学习《二氧化硫》时，如何选购“优质银耳”的生活小常识引入，看似“洁白如玉”的银耳却是SO2的漂白产物，经过处理过的产品还能以次充好， SO2是食物的化妆品。SO2跟某些有色物质化合生成不稳定的无色物质，人体长期摄入SO2及亚硫酸盐等会破坏维生素B1，影响生长发育，易患多发性神经炎，出现骨髓萎缩等症状，具有慢性毒性；亚硫酸盐还是杀伤力巨大的致癌物质，因此对身体健康更加不利。新教师还要备目标、备变化，明确课堂要做什么，也要防止课堂上出现的一些问题而“措手不及”。 
　　二、创设民主、和谐的课堂教学环境
　　心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，化学课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的化学教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。在化学教学中，对许多知识难点的分化，运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记。使学生在认知过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够饱尝成功学习的欢乐。
　　 在高中化学第一册“氧化——还原反应”这一难点教学中，我采用对比、联想、浓缩、提炼等方法，使其中涉及的氧化与还原、氧化剂与还原剂、化合价升高与降低、电子得与失等诸多概念和规律，清晰、明了化，轻松自然地被学生理解和接受。学生感到的不是这部分知识的杂乱、难记，而是有序、有理、有趣，特别是可让学生从对比中领悟到“对立统一”、“物质不灭”等闪耀人类智慧之光的辩证唯物主义思想。锤炼学生的科学思维，提高学生的认识能力。在化学教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的。我们必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。例如，在上述提及的“盐类的水解”教学中，先以“探讨醋酸钠溶液呈碱性的原因”为范例，通过设计一系列富有启发性、逐步递进的问题，引导学生循着一条清晰的逻辑思路，积极思维，深入探索CH3COONa的水解过程，使学生认识到：CH3COO-与H2O电离产生的H＋结合成弱电解质CH3COOH，引起H2O的电离平衡向右移动而导致溶液中C(H+)<C(OH-)。然后，启发学生由此及彼地独立探索NH4Cl等其它类盐溶液呈不同酸碱性的原因，在此基础上总结、概括出“盐类的水解”的实质。在这样的教学过程中，成功之处就在于运用典型范例，指导思想方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使学生逐步学会学习，增强学好化学的信心。
　　三、通过化学实验，培养学生探究能力
　　探究活动培养学生的思维能力、自主观察能力、发现问题解决问题的能力。在探究实验中多给学生以主动权，让学生以自己的经验和思考方式来完成学习，则可开发学生智力，培养学生的创新能力。如铁粉与水蒸气反应的相关装置的设计方案及实验装置图的绘画。在对学生初中化学实验学习情况作了调查后，我发现学生对于简单实验的基本操作掌握的还可以，但是几乎没有实验设计的经历，所以让他们贸然进行这个科学实验探究，可能会让学生对化学实验产生畏难情绪从而降低学习化学的热情，所以我将这个科学探究进行了设计提示。水蒸气的来源装置：水加热或物质分解生成；水蒸气与铁粉发生装置加热充分接触；气体的检验：点燃注意水蒸气的干扰；使用酒精喷灯有一定危险，可以使用加防风罩的酒精灯代替。学生设计非常积极，画出的实验装置图也很规范，通过课堂讨论，学生自己评价所设计装置的优缺点，最后得出最优化的装置进行学生实验，让学生亲身体验了成功，与此同时归纳了实验设计的原则。这样不仅培养了学生严谨的科学态度，同时也使学生学会了设计实验和优化实验的能力与方法。
　　总之，高效课堂是当今教育的主流，也是全面提高教学成绩和深化素质教育的有效途径，它的开展既减轻了教师负担，又练就了学生能力，作为一线的教师，先进的教学理念要落实到具体的教学行动中，要隐含在教学过程的每一个环节中，才能发挥最大的教学效益。我们在实施新课程过程中，必须加强理论学习，及时反思自己的教学行为，加强与他人的沟通和交流，博采众长，不断完善自己对教学的理解，以更高、更宽的眼光来设计教学、看待学生，才能更好获得教师专业成长！