【正文】摘   要：杜朗口和昌乐二中教学改革的经验是“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”，课改的精髓体现在构建学生为主体的高效课堂上。根据此次课改精神，越来越多的教师在教学过程中采取了小组合作学习这一教学组织方式，使教学过程真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促使他们的主体精神、实践能力、竞争意识和多方面素质的发展。本文首先阐述了课堂教学中小组合作学习的益处，明确指出当前合作学习中存在的几种低效表现，并提出可行的增强其实效性的策略。
　　关键词：教学改革  小组合作  自主学习   主动探索   高效课堂  
　　一、引言
　　2013年是我市教育教学改革年，在这一年里，我们努力学习、借鉴杜郎口中学和昌乐二中教学改革经验，更新教育教学观念，改革教育教学模式，积极探索高效课堂教学组织形式，激发了学生自主学习的热情，强化了其自觉学习的内驱力。
　　随着教育教学改革的推广与实施，以自主、合作、探究为特征的小组合作学习成为高效课堂倡导的学习方式之一，并且受到广大英语教师前所未有的重视。
　　二、小组合作学习的益处
　　“教会学生学会学习”，是现代教学的主要任务，是时代的迫切需要。所谓“教会学生学会学习”，就是要教给学生学习方法，培养他们的学习能力，让学生成为独立学习的主人。而小组合作使教学过程真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促使他们的主体精神、实践能力、竞争意识和多方面素质的发展。
　　首先，小组合作学习能够唤起学生的主体意识，让学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。在小组活动中，学生要自觉地把所学知识进行分析、判断、信息重组和应用，增加了学生对英语的体验和感悟。小组活动形式不拘一格，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，每个学生的聪明才智都得到充分地发挥。
　　其次，小组合作学习通过学生之间的互相交流实现优势互补，进一步强化了学生的主体意识，有利于建立探索性的主体学习方式，有利于培养学生的合作意识与交往技能。
　　第三，小组合作学习促进了师生间的情感沟通和信息交流，有利于建立和谐平等的师生关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。
　　第四，小组合作学习使每一个参与者不仅要充分表现自我，而且要学会倾听他人、接受他人、欣赏他人，有利于学生形成正确的评价观，培养良好的心理品质。
　　三、小组合作学习中存在的问题
　　经过一年的学习、探索和实践，我认为小组合作学习是一种行之有效地学习方式，它给英语课堂带来了新的气息、激情与活力，学习气氛空前热烈，学生的学习积极性无比高涨，学生的英语思维活跃了、开拓了。但在欣喜之余也不得不承认，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，致使小组合作学习的有效性不高。主要表现在以下几方面：
　　1、忽略了部分学生的自我思考。
　　教师布置任务——小组讨论——小组代表发言似乎成了当前高中英语课堂小组活动的三部曲。教师布置完任务后，各个小组都积极讨论，课堂气氛相当活跃。最后，当讨论结束后，小组代表汇报本组讨论结果。这种做法看似效果很好，但仔细观察便发现，英语优秀生、性格外向的学生掌握了思考和发表观点的优先权，而英语基础薄弱、性格内向的学生则人云亦云，随声附和，或者保持沉默，没有获得充分的思考和发言的机会。
　　2、教师盲目采用小组活动或教师布置的有些话题无法激起学生合作的热情。
　　许多教师不能领会小组合作学习的精神实质，只是将小组活动作为营造课堂气氛的一种手段，不根据教学内容的特点和学生实际而盲目地采用小组合作学习方式；或者对所设计的任务和话题不仔细研究，导致有的任务太单一，有的话题范围太大，学生无处下手，有的话题与高中生的生活经验、兴趣爱好、年龄和认知能力相差太大。这样的活动都缺乏可操作性，其结果就可能出现表面热闹，实际收效甚微的情况。
　　3、小组合作活动时间不够充裕。
　　有时会担心小组活动占用太多时间，完成不了教学计划，所以在呈现小组活动的问题后往往没有给学生留足够的时间就草草收场。此时，有的小组才刚刚开始讨论，有的小组讨论还未真正进入主题。这样的小组活动完全流于形式，既没有收到预期的效果，又浪费了时间。
　　4、教师对小组的评价单一，不全面。
　　主要表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
　　四、有效开展小组合作学习的策略
　　在课堂教学改革中出现一些问题是正常的，关键在于怎样去克服这些问题。我认为要增强小组合作学习的实效性，可以采取以下策略：
　　1、精心组建互动小组，组内成员分工明确。
　　教师应多方位了解每个学生的情况，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补、互相促进。组内成员要分工明确，captain负责维持小组内的纪律，确保每一个成员都积极地参与小组讨论；time keeper负责掌握讨论的时间，把时间均匀地分配；writer负责把小组内讨论的要点记录下来；reporter负责把本小组的讨论结果向全班学生汇报。每个人都有相对侧重的一项任务，经过一段时间后，组内成员角色要互换，使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在小组出现不合作、闹矛盾等现象时，应果断采取措施，及时调整和重新组合。
　　2、选择有意义的合作主题，选择适当的合作时机。
　　合作学习不是一把万能钥匙，并非所有的教学内容与任务都适合采用小组合作学习，也并非任何时候都适合进行合作学习。教师要根据教学内容、学生认知水平和教学环境条件等，选择有意义的内容、恰当的时机和适当的次数让学生进行合作学习。例如，教师可以围绕着教学内容的重点、难点来设计合作学习主题，使学生通过合作学习活动加深对重要知识点的理解和掌握，突破教学中的难点，以保证教学目标的顺利实现和合作学习的有效性；可以围绕学生的“最近发展区”进行合作问题的设计，这样才能促使学生在原有的知识能力、情感态度的基础上得到提高；当学习任务比较复杂，无法独立完成时，可运用小组合作学习的教学方式，让学生通过合作分工、共同探讨、互相帮助、互相启发，共同完成学习任务；当学生认识出现分歧或问题的答案不唯一时，是开展小组合作学习的大好时机，在小组成员的互相讨论与争辩中，在彼此思维的相互碰撞中，学生对问题的认识将更加深入、思考角度也会更加全面。
　　3、提供充裕的合作学习时间。
　　没有充足的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的探究、交流和讨论的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。教师可以把小组交流的内容作为预习作业提前布置给学生，并给学生提供一些相关的背景资料和词汇句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识经验进行有效的信息储备和加工，做好组内交流、讨论的准备。这样，学生有了更多的独立思考的时间和空间，就可以避免小组互动时的盲目从众或无言以对，也培养了自主学习的能力。
　　4. 采用多样化的评价和奖励方式。
　　教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。
　　课堂教学改革之路，没有尽头，只有不断攀升的阶梯；课堂教学改革需要勇气，需要付出，需要坚持，只有坚守才能拥有成功的期待。虽然小组合作学习方式在实践中出现了这样那样的困惑或问题，但其积极的多面已是众所共识，因此我们广大教师应结合教学实际，不断探索更有效、更完善的小组合作学习教学模式，让学生的群体智慧得以发挥，让我们的课堂真正高效。
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　　作者简介：梁会敏，山东省肥城市泰西中学，大学本科   教育学学士，中小学一级教师。