【正文】摘   要：绘本教学是幼儿园常用的一种教学资源，但在绘本教学上还存在很多的问题，教师们翻来覆去讲故事，提几个问题，看几幅图，而忽略绘本蕴含着的价值。本论文通过对教师在绘本教学活动中提问策略的研究，发现教师提问过程中的问题，寻找原因，归纳在绘本阅读教学活动中实施有效的提问的方法及提问的技巧，从而提高对于绘本教学的深入学习。
　　关键词：绘本教学  提问策略
　　一、绘本阅读中教师提问的重要性
　　学龄前儿童正处于“读图”阶段。图画书对孩子的视觉效果比知识效果更为直接。图画书对儿童的情感、想象力、灵敏度和审美感的影响，将会是他们日后成功与快乐生活的源泉。正是在这样的背景下，“绘本阅读”悄悄地进入了我们视线。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。
　　提问在幼儿园语言教育活动中起着至关重要的作用，它是教师开展语言教育活动的重要手段。《刚要》中明确指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并得到积极应答的环境。”教师合理、恰当的提问能启发幼儿积极思维，拓展幼儿思路，是激发幼儿想说、敢说、积极表达与表现得原动力，也是师幼互动最直接、最主要的途径，通常被视为有效语言教育活动的核心。提问的目的是为了促使幼儿思考问题，深化对所学知识的理解，培养幼儿分析问题和解决问题的能力。
　　陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。
　　二、绘本阅读中教师提问的教学策略与实践范例
　　当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析自从接触“绘本教学”以来，发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。我们了解到，幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。那么，怎样才能在绘本教学中实现有效的提问？下面我就结合绘本教学《花格子大象艾玛》来谈谈自己的几点思考。 
　　思考一：多提问对幼儿来说是一种启发吗？




　　　　　　　　　　图1
　　分析：从老师与孩子的一问一答汇总，我们可以看出：幼儿答案单一，但始终没有完整的语句表述，老师的提问对阅读绘本看似也毫无帮助，甚至随着提问，幼儿开始变得的逐渐变得嘈杂起来。在很多时候，总是想方设法吸引幼儿，希望让幼儿自己发现问题，能够主动解决问题，误以为问答式的教学就等于启发式教学。觉得在活动中提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问，就是灌输式的教学。从上述案例中，我们可以看到教师提了很多问题，而最终的目的就是让幼儿知道今天我们要上的绘本是跟“大象”有关，然后再来对“大象’的特征进行讲述。教师在此环节花了很长时间，可效果并不理想。
　　调整：其实，在教学活动中，教师的提问越多，只会让幼儿对教师产生依赖，幼儿不愿意也不需要动脑，长此以往，会让幼儿丧失问题意识，教学活动就变成了以教师为主体的活动。我针对《花格子大象艾玛》的导语做了以下调整。
　　师：看，这是什么？（出示花格子画面）
　　幼：花格子。
　　师：是谁的身上有花格子呢？我们来看看。
　　幼：（兴趣盎然）哦，原来是大象。
　　师（切入主题）这个样子的大象你们见过吗？
　　幼：没有。
　　师：这是一只很不平常的大象。今天，我们就看一本书，这本书的主人公就是它——《花格子大象艾玛》。
　　在调整后的案例中，幼儿在教师简明扼要的问题中，发现了大象的与众不同——花格子。很好地启发了幼儿的学习兴趣，有效地激发了幼儿的积极思考。
　　思考二：封闭式问题和开放式的问题谁更佳？





　　　　　　　　　　图2
　　分析：上述对话中，教师主要采用了封闭式的问题。封闭式的问题具有两个特征，一是对幼儿的思维要求较低，答案一般是“是”或“不是”；二是问题的答案具有引导性，答案常常包含问题中。从中我们感受到教师的提问，局限了幼儿的思维发展，幼儿对词语“五颜六色”的认识，完全是在教师的说教下进行的，只是停留在很浅显的表面。
　　调整：针对上述活动，教师完全可以采用开放式的提问。开放式问题主要包括三种类型：1.询问事情发生的原因，以“为什么”的问题为主。2.询问时间的状态和幼儿思考的过程，以“怎么样”的问题为主。3.询问事实情况，以“什么”“谁”“哪里”等问题为主。开放式问题具有两个功能，一是有利于活动环节之间的顺利进行过渡，这点与封闭式问题功能一致。二是可促进幼儿思考，引发幼儿创造性和批判性思维的发展。根据开放式问题的类型和特点，我对理解词语“五颜六色”做了以下尝试。
　　师：看，为什么艾玛和其它大象不同呢？
　　幼：因为艾玛身上有很多颜色，别的大象都是灰色。
　　师：艾玛身上有哪些颜色呢？
　　幼：有黄色。
　　幼：粉色的。
　　幼：黑色的
　　幼：白色的。
　　……
　　师：艾玛身上有这么多颜色，我们可以用一个好听的词语“五颜六色”来形容，还有什么地方也是“五颜六色”的呢？
　　幼：我见过“五颜六色”的灯。
　　幼：我见过“五颜六色”的房子。
　　幼：我见过“五颜六色”的花。
　　幼：我见过“五颜六色”的皮球。
　　在调整后的案例中，我们看到了幼儿通过老师开放式的提问，很好的理解了词语“五颜六色”，幼儿通过主动思考，懂得了“五颜六色”的真正含义。而不是只停留在像艾玛身上的颜色就是“五颜六色”，别的就不是了，孩子们的答案也是五彩纷呈的。在绘本教学中，教师应该多设计一些符合幼儿发展的开放式问题，提高开放式问题的比例，促进幼儿的积极思维，从而可以主动探究。当然，这并不是说要完全舍弃封闭式问题，而是封闭式问题和开放式问题应该相辅相成，互为补充，在教育教学活动中，教师应该合理的进行安排。
　思考三：如何让幼儿尽情的猜想？






　　　　　　　　图3
　　分析：教师在讲述绘本时，语言要生动精彩，幼儿才能听得十分投入。《纲要》指出“儿童是独立、发展着的个体，只有在主动活动的过程中，儿童才能充分体验自身存在的价值，更好的获得发展。”在上述活动中，教师成了整个活动的主人，幼儿只是一个被动的听众，幼儿所获得的感受不是自己体验到的，也没有达到本次绘本的活动目标：能够仔细观察图画并理解、掌握故事内容，乐于参加交流表达自己的意见。
　　调整：猜想是幼儿有效学习的良好准备，培养他们进行只是再发现和再创造的良好开端，一说到“猜想”人们马上就会联想到著名的“哥德巴赫猜想”，孩子的学习过程，并非要出现像“歌德巴赫猜想”那样著名推断，但应具有知识的“再发现”和“再创造”过程，培养孩子的猜想意识，引导他们进行积极的猜想，正是培养他们进行只是再发现和再创造的良好开端。而在绘本教学中猜想式的提问，是有效培养幼儿“再发现”和“再创造”的有效手段。所以针对以上案例片断，我进行了以下的尝试。
　　1．艾玛的办法。
　　师：你们猜猜艾玛会用什么办法把自己变得和别人一样？
　　幼：去理发店。
　　幼：去找魔术师。
　　（翻页）
　　师：你们看，这是一颗什么样的树？它的果子是什么颜色的？
　　幼：是灰色的，果子也是灰色的。
　　师：开动聪明的脑筋想想艾玛会用灰色的果子干什么呢？
　　幼：嗯，会染色。（惊喜地说）
　　师：真聪明，在猜猜艾玛会怎么染色呢？
　　幼：会用长长的鼻子。（仔细观察绘本）
　　幼：会在果子上打个滚。
　　2．艾玛哪去了？
　　师：（出示一群大象的画面）染好色的艾玛回到大象群了，猜猜看会是哪只呢？
　　幼：那只眼睛睁着的。
　　幼：那只脚翘起来的。
　　师：为什么？
　　幼：因为艾玛很开心，别的大象没认出来它。
　　师：你们的小眼睛可真亮，观察的真仔细。 
　　从上述案例中，我们清楚地看到幼儿在猜想的过程中，仔细地观察画面，达到了本节课的活动目标：能够仔细的观察画面并理解、掌握故事内容；乐于参加交流表达自己的意见。也体现了纲要所指出的“儿童充分体验自身的价值”，幼儿在活动感受到了成功的喜悦。
　　思考四：是否应该留给幼儿思考的空间？





　　
　　
　　　　　　　　图4
　　分析：在本案例中，教师在提问后发现幼儿没有反应，显示重复问题，后终于自己回答了问题。为何不给幼儿自己思考的时间呢？让幼儿自己体验观察、思考的过程呢？
　　调整：无论是重复问题，还是向某个能力强的幼儿提问，还是自己回答问题，这些处理方式都表明教师缺乏等待的意识。在这个环节上，教师发现幼儿默不作声，可以用眼神、表情鼓励幼儿回答。教师一定要给幼儿思考的时间，在幼儿回答问题后，教师也不要立刻做出评价或再提出另外的问题，而是要给幼儿一定的时间让他对之前的回答进行说明、补充甚至修改。
　　除此之外，在绘本教学中提问的策略还有很多。如：递进式的提问，针对性的提问，都能促进幼儿的积极思维，使其主动地、积极地参与到绘本教学活动中来。在提问的同时，我们还要重视幼儿回答问题后的反馈。无论幼儿的回答质量如何，教师一定要及时的、鼓励的表扬评价。设计问题一定要面向全体，使每个幼儿都能参与到活动中。
　　三、经验收获
　　提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。“问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在幼儿的学习中，能起到激发兴趣，促进思维，发展语言等作用。因此，我们在教学活动中要讲究提问的策略。结合绘本教学的提问策略巧妙的设置提问，丰富课堂教学。
　　提问技能的提高是一个循序渐进的过程，只要在日常教学中不断地对自己的教育行为和教育观念进行反思、分析，教师的提问技能就能不断地进步和完善。
　　参考文献：
　　《中班幼儿绘本阅读教学活动中有效提问的实践与研究》
　　《幼儿园语言教育与活动设计》张明红