【正文】随着现代科技的飞速发展，计算机的日益普及，不断为教育提供更多、更新的技术支持，尤其是对数学课堂教学提供了极大的方便。从而，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，用来培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。所以广大教育工作者认为信息技术与课程整合是目前我们，本文就多媒体辅助教学在数学课堂教学中的应用谈谈浅见.
　　一、多媒体技术在职高数学中作用。
　　1、运用多媒体，可以激发学生学习兴趣。
　　俗话说：“好的开始是成功的一半”。在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。数学课直白地提问复习引入新课，平淡无奇。不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。
　　例如：在引入《四种命题》时，通过flash动画演示一个故事情节：有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日，结果只有三个朋友赴约，主人见人没来齐，便说：“该来的没来”。过一会儿，有一个朋友走了。主人又说：“不该走的走了”。这时另一位朋友也走了。主人见情形不对，对剩下的一位说：“我没说他”。结果三个全走了。提问：主人的朋友为什么会走？激发学生强烈的探索欲。
　　2、运用多媒体，可以提高教学效率。
　　根据职高数学的特点和课堂教学规律，针对传统教学的不足，在平时的概念、定理教学课、练习课中，特别是毕业班的复习课，用黑板书写总觉得效率太低，浪费许多宝贵的课堂时间，造成预期计划不能很好地完成，教学容量小，思维密度也小。而应用PowerPoint幻灯片可先把变式或关联的概念、习题，形成对比，留给学生足够的思考时间，深刻体会这些问题的本质，实现教学过程最优化。这就运用了先进的教育技术体现教学思想，提高教学效率。
　　3、运用多媒体，可以突破教学重难点。
　　一堂成功的数学课，应能使学生对此堂数学课的重点以及难点能加以很好的把握．多媒体教学在某些环节上能更形象生动的展示出来，使学生对重点及难点的理解更加深刻．多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程．尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到“减负提素”的目的。
　　例如，重点方面，在讲函数的图象时，传统教学只能将代入有限个值，观察各种情况时的函数图象之间的关系；利用《几何画板》则可以非常形象的分别改变三角函数的和，而拖动点A则改变其振幅 ，图象的变化过程丰富的呈现在学生的面前，这样在教学时既快速灵活，又不失一般性。
　　例如，难点方面，在讲解圆锥曲线的第二定义时，为使学生更好地体会轨迹是随离心率的“量变”而怎样发生“质变”的，可利用flash动画展示离心率的变化对曲线形状的改变，有利于学生更好地总结和比较圆锥曲线的异同．
　　4、运用多媒体，可以实现对学生的个性化教学。
　　不同的学生，因其能力、生理、心理差距及思维方式不同，造成对知识的把握与运用的差别。因此采取分层次教学的方式进行教学，以适应现有学生的数学学习的个体差异显得十分重要。但在传统的班级教学中，教师不可能同时在能力、层次和个性各方面估计每个学生的特点。但是通过合理地引进多媒体来辅助教学，充分发挥多媒体辅助教学系统具有交互性强的优势，可以大大加强学生与多媒体之间、学生与学生之间、学生与教师之间的交流。在对部分教学章节运用多媒体教学时，笔者通过采用图文交互界面和窗口交互操作引导学生开展交互式学习，让学生来操作，只引导学生总结出其中所包含的知识，让学生变被动为主动。教学中学生可根据需要选择学习的内容和学习的进度，以便学生最大限度地发挥主观能动性。如讲授几何知识时，笔者根据上课内容，利用《几何画板》让学生画出相应的几何图形，再进行多种变化，让学生自己列表对比相应数据，最后总结出规律即几何定理。同时，教师也可通过监控软件，了解学生的学习动态，实现教学的双向流动，并根据反馈的信息，及时调整学习节奏。此外，笔者还在课后安排巩固练习，设计多套难度不同的练习题，让不同层次的学生选做。对个别需要指导的学生通过网络进行指导，使每位学生都能体验到成功的喜悦。
　　二、多媒体技术在职高数学中缺点。
　　1、传统的粉笔和黑板分离。
　　根据职高数学的特点，多媒体教学最好和传统的粉笔加黑板相结合，发挥各自的优势，才能取得理想的课堂教学效果。例如：教师可以用多媒体展示例题，节省黑板书写例题的时间，然后板书该问题分析的过程，让学生容易掌握这一类问题分析和解决的过程，最后通过课件展示该题的书写过程和步骤。通过这样教学，可以让学生既提高分析解决问题的能力，又能提高逻辑思维能力和语言组织能力。
　　2、学生不能及时阅读和消化。
　　在多媒体课堂教学中，使用最多的是powerpoint制作的演示型课件。它起到的作用成了替代板书。对技术问题讨论的很多，而对教育本身却淡化了。教育理论告诉我们，课堂教学不能“满堂灌”。不能讲得天衣无缝。要使学生有自学、思考的余地。而有些教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件或者引用大量信息。大屏幕成了信息海洋，不管学生能否来得及阅读和消化。
　　3、忽视与学生的互动和情感交流。
　　教学本身就是一个双向的活动，是需要学生和老师融为一体的，是需要双方感情投入的。一些课件的使用使这种双向交流变得很少，有的学生只看屏幕，不看老师。使双边的活动更少。
　　有的教师甚至在实验网络教学时，即使与学生近在咫尺，却非得通过BBS对话方式才可以交流，认为这才发挥了信息技术的作用。其实恰恰相反，人为地拉远了教师与学生之间的距离。
　　4、课件的制作不切合学生的认识规律。
　　每一个知识点（概念、定理或例题）的讲解过程，都是由若干个思维元素构成一个思维链。思维元素在语言叙述过程中具有独立逻辑作用但又是不可拆分的。以思维元素为最小单元，组成叙述、论述、演绎推理和计算的完整过程。
　　总之，利用多媒体辅助进行教学是教育改革实践中的一种新探索，不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。我们深信：教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。